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職業(yè)化教學在法律專業(yè)課程中的運用
（作者未知） 2010/9/18
【摘 要】高職法律專業(yè)遭遇困境，究其內(nèi)因乃是傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的缺陷。為高職法律教育正確定位、改進傳統(tǒng)教學方法的不足是擺脫困境的當務(wù)之急。把傳統(tǒng)課程內(nèi)容和技能知識、崗位素質(zhì)及實務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)課程職業(yè)化教學，是一個有益的嘗試。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)化教學 教學內(nèi)容 教學方法
一、職業(yè)化教學思想的確立
1.傳統(tǒng)高職法律教育的缺陷
我國傳統(tǒng)法律教育深受大陸法系國家法律教育模式影響，職業(yè)教育特色并不鮮明。其表現(xiàn)之一是，“我國法律院系的課程設(shè)置歷來以傳授系統(tǒng)的科學知識為目的；很少考慮實際操作能力培養(yǎng)，也很少考慮社會的實際需求�！薄斑@種課程設(shè)置主要是以傳授知識為主，而不是傳授知識和訓(xùn)練學生的能力并重，不是理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育模式�！逼浔憩F(xiàn)之二是，“大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的知識體系，學會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析，在現(xiàn)實當中幾乎是不存在的�！迸c之相聯(lián)系的是，教師往往沒有經(jīng)過法律實務(wù)訓(xùn)練，“講金融法的不了解金融的操作和運行，講證券法的不知道各種票據(jù)的實際制作和使用，講公司法的不知道公司的具體結(jié)構(gòu)和實際創(chuàng)立�！逼浔憩F(xiàn)之三是，“法學教材汗牛充棟，卻是互相抄襲，缺乏學術(shù)性、實踐性和權(quán)威性”；考試方式方法上，“是以‘標準答案’來限制和壓抑學生的原創(chuàng)精神。”總之，我國法律教育不是定位于職業(yè)教育，而是定位于“普通高等教育”。
2.高職法律專業(yè)學生的就業(yè)導(dǎo)向
為了增強高職法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力，應(yīng)對高職法律專業(yè)畢業(yè)生的定位有個重新的認識，將培養(yǎng)目標定位于在法院從事書記員工作、在社區(qū)從事基層法律服務(wù)工作、在律師事務(wù)所從事律師助理、文秘內(nèi)勤工作等。從事上述工作不需要學生具有高深的專業(yè)理論知識，但應(yīng)基本具備法律工作者應(yīng)當具備的技巧、能力與素質(zhì)，應(yīng)能熟練掌握運用法律的能力，具備調(diào)查、會見、談判、書寫、辯論、速錄等能力。為此，應(yīng)引入全新的教育理念，對原有的教學模式、課程設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。
改革實踐中，在高職法律教育新理念的指引下，涌現(xiàn)了很多新的教學模式和教學方法，比如“實踐性法律教育”、“診所式法律教育”等。由于上述方法均要求較高的綜合配套改革，囿于現(xiàn)有教學環(huán)境難以采用，經(jīng)過長期摸索，筆者在教學實踐中形成了與學院實際情況相適應(yīng)的課程職業(yè)化教學。
二、職業(yè)化教學的基本思路
1.教學內(nèi)容的選擇�，F(xiàn)有教材即便是高職類教材，在內(nèi)容上仍是屬于法學教育“通用”教材，職業(yè)針對性不強。因而，教學中要以“實用”、“夠用”為原則，科學組織理論教學內(nèi)容，同時把上述崗位的技能和素質(zhì)知識吸收進來。
2.教學方法的使用。要注意采用多種教學方法，有意識的鍛煉學生各項能力。例如，啟發(fā)式教學方法，引導(dǎo)學生思考，鍛煉學生認識問題、解決問題的能力；歸納總結(jié)法，鍛煉學生的歸納能力和綜合能力；實案操作法，鍛煉學生的動手能力。
3.考核制度的改革。高職院校是培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才，因此在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考技能和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。同時，要加強過程考核，科學評判學生的學業(yè)成績。
三、職業(yè)化教學的實踐
下面以《民事訴訟法》課程為例，具體介紹職業(yè)化教學在法律專業(yè)課程中的運用。
1.明確課程設(shè)計理念。民事訴訟法在專業(yè)培養(yǎng)目標中既是專業(yè)主干課程，又是應(yīng)用性課程。在設(shè)計課程時，按照職業(yè)技術(shù)教育學生專業(yè)技能的形成規(guī)律，建設(shè)行動體系的課程，即基于工作過程設(shè)置學習情境，將理論課程和實訓(xùn)課程進行整合。同時，基于專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查，把書記員等基層法律工作者的崗位實務(wù)與訴訟法課程結(jié)合起來，真正做到課程職業(yè)化教學。
3.改革教學方法。首先，根據(jù)各知識點的特征和掌握要求，綜合采用能力型教學方法。其次，強化親歷實踐，開展零距離教學。再次，豐富實踐教學手段。法律辯論訓(xùn)練、組織法院庭審旁聽活動、模擬實踐訓(xùn)練，通過豐富的第二課堂和實訓(xùn)實踐，提高學生的崗位職業(yè)技能和素質(zhì)。
4.完善評價機制。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，細化平時成績的評定規(guī)則，加強過程考核，科學評判學生的學業(yè)成績。理論部分的考核，考核模塊兩個，一是學生對書本知識和教師授課內(nèi)容的掌握程度，二是學生對所學理論知識的運用能力，對能力題的比重做了嚴格規(guī)定(必須占卷面成績的40%以上)。技能部分的考核則強調(diào)對學生具備的能力操作過程的檢測。學生平時實踐操作的水平、完成操作的質(zhì)量、完成成果的優(yōu)劣等方（未完，下一頁）
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