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論一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性
（作者未知） 2010/9/18
（接上頁）和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種教學(xué)能力在有機(jī)結(jié)合中收到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。而在理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分離的情況下，理論課就是沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，一個(gè)教室難以同時(shí)提高兩種教學(xué)能力。可以說推行一體化教學(xué)，為教師同時(shí)提高理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學(xué)必將對(duì)培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生產(chǎn)生積極的影響�！半p師型”教師可以再培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生中發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生“雙學(xué)型”人才。三是“雙師型”教師多了，不僅可以緩解當(dāng)前技工學(xué)校專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師緊缺的矛盾，還可以通過“一師兩用”而提高教學(xué)工作效率，避免學(xué)生在上理論課或生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當(dāng)然，“雙師型”教師工作量大，自身學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，學(xué)校應(yīng)該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇，使他們從精神和物質(zhì)方面都得到激勵(lì)。
第三，實(shí)行一體化教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。技校的學(xué)生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì)，都存在著較大的差異。有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)很用功，成績也很好，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不專心，但在實(shí)習(xí)時(shí)動(dòng)手能力卻很強(qiáng)……面對(duì)這些差異，“雙師型”教師能夠比較全面、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)幫眾，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，使他們綜合素質(zhì)得提高。因?yàn)椤半p師型”教師參加了理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)的全過程，了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程的特長和弱點(diǎn)，這為搞好因人施教提供了前提條件。
推行一體化教學(xué)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這主要因?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過程�！半p師型”教師要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，除了教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生講解、演示、巡回指導(dǎo)外，還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。這就要求“雙師型”教師的知識(shí)面要寬。因?yàn)榉彩菍W(xué)生學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)都要回到實(shí)習(xí)中應(yīng)用，在實(shí)習(xí)中碰到的問題都要由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去解答和處理。所以，技工學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)進(jìn)步的要求。
當(dāng)然“雙師型”教師的成長，說到底還是要靠教師內(nèi)在進(jìn)取精神。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，刻苦鉆研相關(guān)的理論知識(shí)，磨煉相關(guān)的操作技能，走崗位成才之路，這應(yīng)該成為技校教師向“雙師型”目標(biāo)邁進(jìn)的基本途徑。有的地方在技工教育系統(tǒng)評(píng)出的金牌教師，個(gè)個(gè)都是崗位成才的模范。他們所走的成才路子，對(duì)廣大技校教師都是個(gè)鼓舞，相信這條路子會(huì)越走越寬。
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