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以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化高職院校教學(xué)改革
（作者未知） 2010/9/19
摘要：高職教育作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮著越來越重要的作用，而教學(xué)工作是高職教育的核心問題，決定著高職教育改革的成敗。本文分析了高職教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了如何以科學(xué)開展發(fā)展觀為指導(dǎo)，開展高職教學(xué)工作的方法與思路，從而促進(jìn)高職教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展；以人為本；高職教育；教學(xué)改革
一、樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀
要加快高職教育的發(fā)展，必須堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)的教育發(fā)展觀，“推進(jìn)教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)模式”。其中，教學(xué)的深化改革首當(dāng)其沖，因為這是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)工作中，“以人為本”就是以學(xué)生為本，以有利于學(xué)生未來的發(fā)展為前提確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為目的改革教學(xué)方法�！叭妗f(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展”就是指教學(xué)安排（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核等）的各方面因素相互協(xié)調(diào)，為充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)教育對象的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；為加強學(xué)生綜合素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)個人與社會的和諧發(fā)展服務(wù)。
二、高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀
1.沿襲了“以教定需”的學(xué)科教育質(zhì)量觀
教育質(zhì)量觀是教學(xué)工作的指揮棒。現(xiàn)在許多高職院�？己藢W(xué)生仍然采用以知識繼承為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生掌握知識的多寡為依據(jù)的知識質(zhì)量觀，忽視了學(xué)生和社會的需求。
2.課程體系結(jié)構(gòu)不太合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊
許多高職院校的課程組織過分強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，形成了簡單的本科壓縮型課程體系，造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識卻不知道能做什么，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗。還有部分課程內(nèi)容陳舊，學(xué)校教的知識現(xiàn)場用不上，學(xué)生不受企業(yè)歡迎。此外，一些高職院校只注重了專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對公共文化課程的設(shè)置重視不夠，許多學(xué)生對公共文化課程興趣不高，逃課情況嚴(yán)重。
3.教學(xué)模式單一，“填鴨式”教學(xué)方法依然存在
在高職院校的教學(xué)中，許多課程教學(xué)方法和手段還是沒有向以能力為核心轉(zhuǎn)換。許多教師忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，仍停留在僅僅滿足于“只管講好課，不管學(xué)生學(xué)不學(xué)”的階段，沒能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動、部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，直至陷入高職教學(xué)的“怪圈”——學(xué)生逃課，教師點名，考勤情況成為考核平時成績的一個重要因素。4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展不到位
實踐教學(xué)是高職教學(xué)計劃實施過程中一個重要的方面，其大體上有實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三種。當(dāng)前許多高職院校的課程設(shè)置中仍然存在著把實驗課當(dāng)成理論課的附屬，實驗的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握；綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；實踐教材較為滯后，實踐內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)；部分高職教師自身缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)歷等現(xiàn)象。在直接面對學(xué)生的許多科目課程中，實踐教學(xué)的條件難以滿足要求，學(xué)生只能紙上談兵。另外，在教學(xué)實施過程中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行實際的就業(yè)過程的鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實踐，也是教學(xué)中常見的問題。
三、高職院校教育教學(xué)改革新思路
1.樹立科學(xué)的高職教育質(zhì)量觀
由于高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的，因此其教育質(zhì)量觀不應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一個質(zhì)量體系。在此體系中，各項標(biāo)準(zhǔn)相互交織，相互協(xié)調(diào)。同時，高職教育是根據(jù)社會對人才的需求來確定教學(xué)的，故其教育質(zhì)量觀不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。
2.實施課程體系的調(diào)整
改革課程體系就是要破除除以學(xué)科教育體系為主的課程體系，建立以崗位職業(yè)能力培育體系為主、公共文化課程的設(shè)置合理、隨著市場需求而不斷調(diào)整的課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)的教育理念。
（1）突出實踐的能力培養(yǎng)，以此為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課程內(nèi)容及時適應(yīng)崗位能力需求的變化，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫適用于高職教學(xué)的教材。
（2）注意保持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的均衡，加大人文課程的分量，拓寬公共文化基礎(chǔ)課程范圍。重新調(diào)整公共文化基礎(chǔ)課程課時的比例、學(xué)習(xí)年限、總學(xué)時數(shù)。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要從學(xué)生的發(fā)展與社會對人才的需求出發(fā)，根據(jù)人才規(guī)格的要求設(shè)置課程，著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì)，為社會提供滿意的服務(wù)。
（3）高職院校對待課程體系的改革，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，全面考慮，整體設(shè)計，兼顧學(xué)生能力發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展。
3.教學(xué)模式的多樣化，教學(xué)方法科學(xué)化
隨著學(xué)生對高職教育的要求不斷提高，高職教育的教學(xué)方法的改革勢在必行。具體來說，有以下幾個方面：
（1）根據(jù)行業(yè)的需求設(shè)定課程的最終教學(xué)目標(biāo)，采取多元化的教學(xué)模式。（未完，下一頁）
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