|
高職園林專業(yè)教學改革方案設計
（作者未知） 2010/9/19
摘要：教學改革是實現(xiàn)園林專業(yè)高等職業(yè)教育走向職業(yè)化、技能化的必經之路，本文從教學方案改革設計的角度，就教學改革目標、教學計劃、教學資源、教學過程及教學考評各個方面深入闡述，為高職園林專業(yè)教學改革方案設計提出系統(tǒng)建議。
關鍵詞：園林 高職 教學改革
0 引言
2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務院關于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學改革方案的設計與實現(xiàn)提出建設性意見。
1 職業(yè)目標設計
就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。
1.1 職業(yè)目標分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應針對各個培養(yǎng)目標的要求分別設計教學目標。
1.2 職業(yè)生涯設計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴格的規(guī)定，學生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術工作方能報考相應的專業(yè)技術職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應根據(jù)各職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過各種教育教學手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。
2 教學目標設計
2.1 確定教學目標 高職院校應根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標，結合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業(yè)要求進行教學方案設計。以培養(yǎng)園林景觀設計員為職業(yè)培養(yǎng)目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業(yè)務接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設計、模型制作以及設計協(xié)調等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經濟、園林工程施工技術等方面制定。
2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業(yè)教學，須從園林專業(yè)職業(yè)標準的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學目標，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現(xiàn)基本教學目標前提下，進一步培養(yǎng)學生向更高層次專業(yè)技術能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業(yè)教學改革方案的確定，應貫徹實現(xiàn)這兩個教學目標。
3 教學計劃設計
教學計劃的設計，應根據(jù)教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結構的課程類型和結構方式，合理設置理論課程與實踐課程的結構形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：
3.1 基礎技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。
3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術》、《園林建筑構造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經濟》等。
3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態(tài)學》、《環(huán)境行為學》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復技術》等。
4 教學資源設計
教學資源包括教師構成、硬件設施和外部環(huán)境三個主要組成。
4.1 教師構成設計 從事職業(yè)教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業(yè)經驗和教學經驗。每一專業(yè)課程群類的教師構成應呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結構。
4.2 教學硬件設計 應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設計）真實情境和工作流程。
4.3 外部環(huán)境設計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業(yè)前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業(yè)技能及業(yè)務熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。
5 教學過程設計
5.1 情境式教學 通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教（未完，下一頁）
|
|
|