|
高職人文教育芻議
（作者未知） 2010/9/19
摘要：高職教育目前成為我國教育體系中金字塔的最低端，是我國高等教育的基礎(chǔ)。但目前高職教育在確定職業(yè)能力為核心的辦學(xué)定位中，矯枉過正，偏離了高職教育作為高等教育的屬性。高職教育作為一種人的教育是追求真善美的完美統(tǒng)一的過程，忽視任何一面都會導(dǎo)致不良后果。文章從高職內(nèi)涵剖析入手，解析了高職教育的四個面向：高等性、職業(yè)性、技術(shù)導(dǎo)向、教育本質(zhì)。并以此為基點探討了高職教育人文教育的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：人文教育 高職 職業(yè)
1 成就與問題
高職教育在近年來迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。到2005年底，高職高專院校的數(shù)量已經(jīng)達到1147所，占全國高校數(shù)量的61.4％；高職在校生796萬，占全國高等學(xué)校在校生總量的45.7%；2005年高職高專學(xué)校招生人數(shù)為290.7萬，占當年普通高等院校招生人數(shù)的53．2％。[1]同時，據(jù)教育部主管部門統(tǒng)計資料顯示，2005年高職高專就業(yè)率達62.1%，較上年上升11個百分點，2006年達62.5%，連續(xù)三年增長。四川省2007年截至8月底止，高職高專就業(yè)率達81.78%，比本科生就業(yè)率81.46%還高0.32個百分點(據(jù)《華西都市報》11月22日1版)。在金融危機的嚴峻形勢下，高職就業(yè)率一枝獨秀，遠高于本科。至此，可以說明高職教育無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都得到了長足的發(fā)展。高職教育在促進我國現(xiàn)代化的進程，減少城鎮(zhèn)失業(yè)人口，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，解決民生問題，提高國民素質(zhì)，建立和諧社會和調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)等多方面做出了重要貢獻。[2]
但是另一方面，高職教育也出現(xiàn)了很多問題。諸如：培養(yǎng)方案和辦學(xué)模式嚴重脫離實際；投入不足，教學(xué)軟硬件條件較差；高等職業(yè)教育的法律規(guī)范和政府引導(dǎo)嚴重缺失；公眾歧視，認識偏頗；定位不明確，盲目升格等。[3]此外，本體價值的淪落是目前高職教育中尤其應(yīng)該關(guān)注的問題[4]，這種問題同樣存在于本科教育體系中，甚至可以說滲透在我們整個社會里。工具理性的猖獗，使得我們對于整個社會缺乏正確價值判斷。商業(yè)氣息過于濃郁，功利之風(fēng)在整個社會蔓延，尤其是在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中。同時，專業(yè)狹窄化將使得不同學(xué)科之間的人很難溝通，導(dǎo)致嚴重的社會問題。
針對以上情況，我們該如何認識我們的高職教育？在職業(yè)能力的教育（這一點幾乎被大家公認為高職教育的核心）之外，是否有另外的重要關(guān)涉？要解決這一問題，我們首先要搞清楚何為“高職”教育。
2 “高職”之謂
“高職”全稱為高等職業(yè)技術(shù)教育，是我國高等教育中最基礎(chǔ)的部分，是高等教育金字塔的最低端�！案叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育”由四個部分構(gòu)成，即：“高等”、“職業(yè)”、“技術(shù)”、“教育”，這四個部分決定了高職教育的四個面向：
2.1 高等性 對于高等性的正確把握，是我們定位高職教育的關(guān)鍵。正確理解其含義需把握兩點：第一，此處的高等是針對職業(yè)教育序列中的職中而言，說明就職業(yè)教育而言，此類學(xué)校在職業(yè)能力、技能培訓(xùn)上較中等職業(yè)教育更加深入；其二，此處的高等與高等普通教育（本科）之間是平等的關(guān)系，高等教育中存在兩個平等的系統(tǒng)，一是以職業(yè)教育為核心的高職，另一是以專業(yè)教育為主的本科。[5]1997年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的國際教育標準分類中，5B型的高等職業(yè)教育(應(yīng)用型、技術(shù)型系列)與5A型的普通高等教育(理論型系列)位居同一個層次，可見兩者地位平等。
2.2 職業(yè)性 職業(yè)性是高職教育的核心。沒有職業(yè)性，高職教育就和高等普通教育（本科）沒有區(qū)別。這決定了高職教育必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實際需要、針對不同的崗位培養(yǎng)專門人才，追求學(xué)校教育與社會生產(chǎn)實踐的“無縫對接”。[6]注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的熏陶。
2.3 技術(shù)導(dǎo)向 技術(shù)是高職教育同高等普通教育（本科）的又一大區(qū)別。技術(shù)強調(diào)技能的習(xí)得，這里的“習(xí)”是“學(xué)而時習(xí)之”的“習(xí)”，強調(diào)應(yīng)用和實踐。沒有應(yīng)用和實踐就沒有高職教育，高職教育從這個層面講是功利的教育。技術(shù)就是做的能力，需要拳不離手、曲不離口。而高等普通教育（本科）強調(diào)知識的獲得，知識是思想的本領(lǐng)[7]，因此本科的很多專業(yè)是不強調(diào)行動的能力的，比如心理學(xué)。
2.4 教育本質(zhì) 教育本質(zhì)是高職教育與社會技能培訓(xùn)相區(qū)別的根本。培訓(xùn)是一種實踐性的學(xué)習(xí)。而教育的教育學(xué)解釋，專指由教育機構(gòu)提供的有組織、有目的、有計劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段，是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象；或者說，教育是“有意識的、以影響人的身心發(fā)展為直接月標的社會活動”(葉瀾)。教育是一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。教育和培訓(xùn)都是學(xué)習(xí)，但是教育比培訓(xùn)范圍更廣、時間更長，其教化的功能也更強。培訓(xùn)可以傳授技能，但很難培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)氣質(zhì)，而這正是教育可以做到的（未完，下一頁）
|
|
相關(guān)專業(yè)論文
|
|
|
推薦專業(yè)論文
|
|
|
|
|
|