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服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)查分析與思考
（作者未知） 2010/9/19
【摘 要】高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是采用學(xué)科課程體系來(lái)組織教學(xué)，各課程之間缺乏必要聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容難以有機(jī)結(jié)合，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育需求。傳統(tǒng)服裝教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)服裝行業(yè)人才工作的實(shí)際需要。通過(guò)對(duì)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，可以看出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，推行素質(zhì)技能一體化教育是高職教育發(fā)展的必由之路。
【關(guān)鍵詞】高職教育 傳統(tǒng)教學(xué)模式 素質(zhì)技能一體化教育 理論與實(shí)踐一體化
一、高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)
高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是采用學(xué)科課程體系來(lái)組織教學(xué)， 以課程為中心，將理論課、實(shí)訓(xùn)課程分段實(shí)施的一種教學(xué)模式。因此各課程之間缺乏必要聯(lián)系的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容難以有機(jī)結(jié)合，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系得不協(xié)調(diào)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生掌握技能的周期拖長(zhǎng)、效果差，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育需求。傳統(tǒng)服裝教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)服裝行業(yè)人才工作的實(shí)際需要。
傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)模式一般是采用三步曲教學(xué)模式：老師理論講授部分——老師技能演示部分——學(xué)生技能訓(xùn)練部分。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式忽略了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，過(guò)分突出了老師講授、老師為主體的作用，忽視了學(xué)生是教育的主體的作用。因此，整個(gè)課堂教學(xué)一味追求時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡， 嚴(yán)格按照課堂程序安排，忽略了技能教學(xué)的特點(diǎn)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的服裝教學(xué)主要以“教師為中心”，學(xué)生是被教育者，學(xué)生跟著教師的思路走，教師把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識(shí)的傳授上， 教學(xué)觀念的偏差和局限，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展；不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，推行素質(zhì)技能一體化教育
在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)中，要構(gòu)建以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)體系的課程理念。
1.打破“學(xué)科為中心”的課程知識(shí)觀念，樹(shù)立“工作過(guò)程為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)理念。高等教育中傳統(tǒng)的專業(yè)體系的設(shè)置是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來(lái)的課程和教學(xué)模式，是以學(xué)術(shù)知識(shí)為主的課程理念。目前我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門(mén)人才。要求勞動(dòng)者具有技術(shù)水平高，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，其課程體系的構(gòu)建就不應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，而是以技術(shù)應(yīng)用能力為核心。因此培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的課程理念成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2.樹(shù)立以實(shí)踐操作為主，以學(xué)生為主的教學(xué)理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生更多發(fā)言、展示自我的機(jī)會(huì)，提高了主動(dòng)性和表達(dá)能力。因此要改變以課堂理論講授為主，樹(shù)立以實(shí)訓(xùn)為主，以學(xué)生為主，真正貫徹“以學(xué)生為主體，服務(wù)學(xué)生”的教育理念。
三、建立健全職業(yè)資格鑒定制度，創(chuàng)建國(guó)家職業(yè)資格框架
要培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高技能專門(mén)人才，需要有過(guò)硬的職業(yè)綜合素質(zhì)和技術(shù)實(shí)踐素質(zhì)，發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育起步早于中國(guó)，因此在職業(yè)教育研究和實(shí)踐中已經(jīng)處于成熟階段， 形成了一定的規(guī)模的職業(yè)資格框架，在勞動(dòng)就業(yè)方面起著舉足輕重的作用，也就是說(shuō)如果想找到相應(yīng)的工作或者從事相應(yīng)的職業(yè)就必須有相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。因此學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)和就業(yè)率就受到職業(yè)資格證書(shū)獲得率的約束，這個(gè)框架不但約束高等學(xué)校，也約束就業(yè)市場(chǎng)。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)之間聯(lián)系少、矛盾大，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等學(xué)校在研究人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)候只是較多地在教育領(lǐng)域里面討論問(wèn)題，不與社會(huì)接觸，比較單一，片面，但是人才是為社會(huì)服務(wù)的，這樣片面的制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)了一些過(guò)剩的人才，而社會(huì)需求的人才又沒(méi)有。因此為了建立健全職業(yè)資格鑒定制度，創(chuàng)建國(guó)家職業(yè)資格框架，國(guó)家行業(yè)管理部門(mén)根據(jù)崗位職能和職責(zé)制訂等級(jí)證書(shū)，完善約束勞動(dòng)力市場(chǎng)，教育部門(mén)按照崗位技能和職業(yè)技能證書(shū)提出的要求結(jié)合職業(yè)教育自身的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生參加相應(yīng)的考試，合格可得到證書(shū)，然后持有資格證書(shū)、學(xué)歷等相關(guān)材料，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)，建立一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)。畢業(yè)生是否能夠就業(yè)，與當(dāng)前社會(huì)的需求成正比，勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，直接影響著高職教育的健康發(fā)展。因此服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式里，要充分考慮技能水平的考核，大力推進(jìn)技能證書(shū)制度，學(xué)生畢業(yè)前要求獲取英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。在學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)根據(jù)自己特長(zhǎng)和崗位需要任選獲取時(shí)裝設(shè)計(jì)師、服裝CAD設(shè)計(jì)員、服裝設(shè)計(jì)定制工等技能證。增（未完，下一頁(yè)）
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