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《電機與電氣控制》課程基于工作過程教學改革的探索
（作者未知） 2010/9/19
【摘 要】《電機與電氣控制》作為電氣自動化、生產(chǎn)過程自動化、機電一體化等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程對培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力起著非常重要的作用。課程改革是根據(jù)中高級電工、CEAC的職業(yè)資格標準、能力的要求，理論知識堅持“必須、夠用”的原則，始終圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才這一培養(yǎng)目標，實踐教學始終圍繞培養(yǎng)動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力，突出職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。以項目教學為突破口解決教與學脫節(jié)問題，以構(gòu)建學習情景為依托，重點培養(yǎng)專業(yè)技能。本文在結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點說明了教學改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了教學中遇到的實際問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下，從教學思想、教學內(nèi)容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。因而加強該課程的建設(shè)，特別是加強實踐教學的改革對培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。
【關(guān)鍵詞】《電機與電氣控制》 工作過程 教學改革
一、《電機與電氣控制》課程教學改革的必要性
1.《電機與電氣控制》課程的歷史沿革
我校于1997年為了拓寬儀表自動化專業(yè)在強電專業(yè)的知識面而開設(shè)此課程，本課程從設(shè)置到建設(shè)較成熟共經(jīng)歷兩個大的階段。
第一階段：97至2002年，為初始時期。我校為國家級重點中專學校，由于受到教學資源的限制，還主要是黑板加粉筆加少量驗證性實驗的教學模式，只能局限于理論知識講授，理論教學與實踐教學脫節(jié)，教學內(nèi)容安排不合理，實驗條件比較差，學生的動手機會少，學習沒有興趣，學習效果不佳，工作后崗位適應(yīng)能力較差。
第二階段：2002年至今，為課程的建設(shè)階段。隨著我校升格為高職院校，這期間我校以人才培養(yǎng)水平評估、省級示范校建設(shè)為契機，全面推進課程改革。通過廣泛社會調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求，重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標，請用人企業(yè)對相關(guān)課程的主要知識點提出應(yīng)達到的目標，結(jié)合走訪畢業(yè)生與汲取同類院校的先進經(jīng)驗，細化課程的具體教學要求，在教學內(nèi)容、教學順序上進行大的調(diào)整，課堂教學開始采用電化教學手段，增加實驗設(shè)備的臺數(shù)，并注意聯(lián)系實際應(yīng)用，通過這些措施，學生學習的積極性有了極大的提高。
2.《電機及電氣控制》教學方面存在的問題
《電機及電氣控制》教學方面存在的主要問題是教學內(nèi)容、教授順序安排不合理。
原課程名稱為《電機與拖動》，主要內(nèi)容包括直流電機及拖動、變壓器、交流電機及拖動、控制微電機、電氣控制。因受教學條件的限制教學內(nèi)容以理論講授為主，例如：變壓器空載運行、負載運行中電壓平衡方程、磁動勢平衡方程的推導，并由此得到的相量圖和等效電路等內(nèi)容理論性就很強，由于學生電工知識不扎實、電路分析能力較弱，每次在進行此內(nèi)容的教學時，學生都如墜入云霧之中，學生的感覺就像是聽“天書”。因此教學效果較差�？紤]到異步電機控制較多且應(yīng)用廣，我們將變壓器、異步電機提前講。
該課程實際上是《電機與拖動》和《工廠電氣控制設(shè)備》二門課的綜合。一般的同類教材就是將它們機械的疊加，為前電機后控制，將電機與控制截然分開。我們以前講授基本按照教材順序，經(jīng)過總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在問題，如先講解電機原理、運行分析、拖動特性等生澀難董的理論，學生的學習積極性和學習興趣消磨殆盡，等講到控制時前面的拖動知識已水過地皮干。所以在做起動、調(diào)速、制動等拖動實訓時，放在電機部分做會用到電氣控制的知識，而此時學生對電氣元件和控制知識一竅不通，做起來效果較差，放在控制部分做前面知識已忘記，因而我們在教學中將這二部分內(nèi)容有機融合。
原來的課程實訓和課程設(shè)計內(nèi)容有重復，都包含了電動機的基本拖動控制內(nèi)容，且主要針對中級電工技能考核標準而定。從高等職業(yè)教育的要求來看，原有的實踐教學內(nèi)容顯得單調(diào)、過于偏向技能性的訓練，而缺少設(shè)計性、創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學生掌握經(jīng)驗技術(shù)和操作技能為目標，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟時代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實踐教學的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦�，以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性。
我校原為國家級重點中專校，以前的教學對象主要針對中等職業(yè)教育，因而在實踐教學中不可避免的有著中專的影子，難以滿（未完，下一頁）
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