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《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》教學(xué)方法初探
（作者未知） 2010/9/19
摘要：改變傳統(tǒng)《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》多媒體教學(xué)方式，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)引入到教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作 項(xiàng)目教學(xué)
0 引言
網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)課程在目前的高職院校中幾乎成為必開(kāi)課程，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新日新月異，教學(xué)方法很難于最新技術(shù)達(dá)到一致，因此在連續(xù)4年的教學(xué)當(dāng)中，我們考慮是否當(dāng)在教學(xué)方法上進(jìn)行更新。
課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，很難開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。而且我們軟件課程的特點(diǎn)就是易學(xué)也易忘，因此為了將零散的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的灌輸?shù)綄W(xué)生的知識(shí)庫(kù)中是每個(gè)軟件教師必須思考的問(wèn)題。
隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識(shí)，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。
此類(lèi)課程要想取得好的效果，項(xiàng)目教學(xué)法便是首選。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)或是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。
項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。
網(wǎng)頁(yè)制作是高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所特有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一，即通過(guò)30到60學(xué)時(shí)，學(xué)生必須完成一個(gè)完整網(wǎng)站的制作。主要嘗試從以下幾個(gè)步驟實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)：
1 分組
在先學(xué)生自愿組合、后教師調(diào)配安排下，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，3—4人一組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其組員的分工。
2 規(guī)劃網(wǎng)站
在制作網(wǎng)站前，給學(xué)生介紹不同類(lèi)型的專(zhuān)題網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)找出自己感興趣的網(wǎng)站，要求學(xué)生在網(wǎng)站瀏覽的同時(shí)，總結(jié)此網(wǎng)站的風(fēng)格特點(diǎn)，并把自己的心得介紹給老師與同學(xué)，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為引入項(xiàng)目教學(xué)法做好了鋪墊。課前讓學(xué)生利用雙休目的時(shí)間，分成小組走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)站需求的調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中尋找具有一定的應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)站項(xiàng)目。課堂上讓學(xué)生結(jié)合各自調(diào)查情況，提出一個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，參考《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教材制定好一份初步計(jì)劃書(shū)，確定網(wǎng)站主題。
3 細(xì)化任務(wù)。分工合作
本著發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生溶入網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過(guò)程，結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生制定好具有一定應(yīng)用價(jià)值網(wǎng)站設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂討論，列出將要實(shí)施的幾個(gè)網(wǎng)站方案，成立項(xiàng)目小組，設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)每個(gè)小組完成一個(gè)網(wǎng)站。
4 實(shí)施項(xiàng)目
學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員問(wèn)合作形式后，按照已確定的方案進(jìn)入具體的網(wǎng)站制作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)碰到許多新問(wèn)題，此時(shí)教師就可以把問(wèn)題集中起來(lái)，要求各小組在回答問(wèn)題時(shí)充分發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)問(wèn)可相互提示幫助，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生在應(yīng)用上有困難的地方，教師提供給他們解決問(wèn)題的方法。讓班上絕大多數(shù)學(xué)生能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。
5 小組成果展示
網(wǎng)站制作結(jié)束前，經(jīng)過(guò)教師核準(zhǔn)驗(yàn)收后，可以宣布整個(gè)項(xiàng)目工作結(jié)束。作者要向教師及同學(xué)展示自己的網(wǎng)站，并進(jìn)行作品答辯。以團(tuán)隊(duì)形式完成作品的，分模塊展示，體現(xiàn)合作的同時(shí)還應(yīng)有細(xì)致分工，這會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
6 評(píng)估總結(jié)
學(xué)生在完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)后，教師要求他們進(jìn)行網(wǎng)站的自評(píng)、互評(píng)。這個(gè)過(guò)程可以與成果展示同時(shí)進(jìn)行，并且最好是以大班教學(xué)方式進(jìn)行，也就是把幾個(gè)班的同學(xué)集中在一起上課、交流。學(xué)生對(duì)各自網(wǎng)站自評(píng)，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)；學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后教師對(duì)各項(xiàng)目組的網(wǎng)站進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一工作是最主要的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)站時(shí)，不能只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)該指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善網(wǎng)站。
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