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教學(xué)工作室模式在設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用研究
（作者未知） 2010/9/19
（接上頁）會(huì)化。教學(xué)工作室導(dǎo)師要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，或通過社會(huì)承接的項(xiàng)目，有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項(xiàng)目融到教學(xué)中去，使學(xué)習(xí)任務(wù)與社會(huì)實(shí)踐得到無縫鏈接。這樣不僅能把教學(xué)成果直接服務(wù)于社會(huì)，而且也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中，同時(shí)又使得學(xué)生能夠直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
第三，研究實(shí)戰(zhàn)化。教學(xué)工作室主講教師根據(jù)課程群方向確立不同層面的研究項(xiàng)目，并將每個(gè)項(xiàng)目的課題、子課題與課題教學(xué)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生根據(jù)自身能力和水平選擇不同層次的研究項(xiàng)目，通過任務(wù)書的開立或確定立項(xiàng)，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。項(xiàng)目研究要求真題真做，所以叫做研究實(shí)戰(zhàn)化。
四、教學(xué)工作室模式的特點(diǎn)
由產(chǎn)學(xué)研一體化形成的綜合性功能、由責(zé)任制形成的自我制約機(jī)制和由師生共同參與而成的團(tuán)隊(duì)合作是教學(xué)工作室模式的三大特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)工作室既在理論上對(duì)傳統(tǒng)的工作室概念賦予了新的內(nèi)涵，又弱化了作為工作室模式所必需的外在機(jī)制條件，將教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)功能等組件內(nèi)化為具有管理效應(yīng)的制約機(jī)制。這種制約機(jī)制從某種意義上來說，可以抵消由不良體制帶來的限制與弊端，又能以自身的內(nèi)在制約機(jī)制構(gòu)建出適合自身發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，滿足教學(xué)工作室模式可持續(xù)發(fā)展的生長需求。此外，針對(duì)一般院校難以滿足工作室模式對(duì)教師所要求的高標(biāo)準(zhǔn)的條件，教學(xué)工作室模式則會(huì)因教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理組合，在一定程度上提高了師資的力量和水平。
綜上所述，教學(xué)工作室模式與工作室模式相比，它無論在怎樣的外部體制和內(nèi)在條件下，都能最大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)融為一體，有效提高教學(xué)效果。無疑，這可以成為我國設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條新途徑。
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