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我國高職教育課程設置現(xiàn)狀及對策
（作者未知） 2010/9/19
【摘 要】文章對目前我國高職教育課程設置的現(xiàn)狀進行了分析，針對存在的問題從課程設置原則，內(nèi)涵建設，院校師資培訓、科學評估等方面提出了自己的看法。
【關鍵詞】高職教育 課程設置 內(nèi)涵建設 評估體系
一、引言
隨著我國國民經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速。“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識，社會對高等職業(yè)教育的認可度也在不斷提高。但是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對人才的實際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學質(zhì)量還存在一定問題，有待改進。
課程是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學活動的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設置，因此對我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究顯得尤其重要。
二、我國高職院校課程設置的現(xiàn)狀及分析
1.課程設置缺乏創(chuàng)新
在我國，許多高職院校的專業(yè)課程設置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，依然存在著“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象，沒有及時補充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應用技術聯(lián)系的新知識、新經(jīng)驗。其次，相關學科內(nèi)容有機融合程序不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，加上“雙師”型教師的缺乏及實訓條件的不足，有些學校選修課開設不足。另外，教育大綱與職業(yè)資格證書的考評銜接不上，嚴重影地響了學生對相關證書的獲取，使學生與就業(yè)準入制度的要求相去甚遠，最終導致畢業(yè)生難以適應市場要求。
2.校企合作華而不實
學校與企業(yè)的實踐教學存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個方面：一是企業(yè)合作下的教學規(guī)劃匱乏。在教育計劃，選擇教學內(nèi)容及課時分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實訓合作不充分。學生在企業(yè)的實習有些流于形式，缺乏實訓計劃的指導。所謂實訓，有時就是學生走馬觀花參觀企業(yè)車間及生產(chǎn)流程；三是企業(yè)為學校建立實訓基地，培養(yǎng)服務于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業(yè)的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關系的影響，這種校企合作方式形同虛設。
3.院校之間缺少課程設置基本的協(xié)調(diào)
目前我國高職院校在課程設置上基本是采用各自為陣的做法，走的是自我發(fā)展的路，課程設置的重復增多，造成了教學資源的極大浪費。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學校對校際間協(xié)調(diào)的意識淡薄，競爭多于合作；二是協(xié)調(diào)機制不健全，我國高職院校管理雖然形成了中央、省、市三級管理體制，但同一經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)有許多不同級別不同隸屬的高職院校，由于生存競爭，導致有現(xiàn)的交往中仍是相互設防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機構。
4.我國高職院校評估體系尚不完善
我國的高職課程設置評估體系效仿本科院校，評估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結性評價，評估指標體系不健全，尚未形成一整套較為合理成熟的指標群。
三、高職教育課程設置的對策
1.突出高職教育本質(zhì)及課程設置的原則
高職課程設置應遵循如下原則：一是統(tǒng)一性和多樣性相結合的原則。將政府統(tǒng)一規(guī)定的國家課程與學校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要而制定的校本課程有機的結合起來；二是針對性與適應性相結合的原則。準確把握科技發(fā)展的趨勢和社會需求，提高課程設置的適應性；三是穩(wěn)定性與靈活性相結合的原則。在實踐中要使高職課程設置與培養(yǎng)目標相一致，構建能力模塊化課程體系，促進高職課程設置靈活性。
2.強化產(chǎn)學結合校企合作
“產(chǎn)學結合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高職院校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業(yè)的合作，教學與生產(chǎn)的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)高職教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)學結合是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高職教育、促進參與合作的企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。
校企合作的途經(jīng)是多樣的，在課程設置上高職院業(yè)要積極參與理論課程和實訓課程規(guī)劃，為學生提供良好的實訓條件和設施。從而帶動專業(yè)現(xiàn)代化建設，使專業(yè)開發(fā)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基地建設，科技成果轉化融為一體，形成良性互動發(fā)展趨勢。
3.高職院校課程設置內(nèi)涵建設的探索
高職課程設置內(nèi)涵是實現(xiàn)高職教育目標和決定高職教育質(zhì)量的關鍵，是目前我國高職教育發(fā)展的當務之急。一是在課程內(nèi)容上，應根據(jù)就業(yè)市場需求進行調(diào)整，注重課程的縱橫銜接，改變“繁、難、偏、舊”和“（未完，下一頁）
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