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高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)研究
（作者未知） 2010/9/19
（接上頁）生社區(qū)管理、學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)知識，開展本科層次或研究生層次的學(xué)生教育與管理專業(yè)的教育，并按照就業(yè)方向設(shè)立本科以上學(xué)生方向、高職學(xué)生方向、中職學(xué)生方向、中小學(xué)生方向等專業(yè)方向。有了相對獨(dú)立和完善的專業(yè)學(xué)科支撐，輔導(dǎo)員的選拔聘任、培訓(xùn)進(jìn)修、職務(wù)職稱等問題納入規(guī)范渠道，就具有了良好的基礎(chǔ)。
上崗前明確工作職責(zé)，為專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，我認(rèn)為輔導(dǎo)員工作職責(zé)可以細(xì)化為思想政治教育與引導(dǎo)、心理健康教育與指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)工作指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、班級建設(shè)工作、日常管理工作、宿舍管理和安全穩(wěn)定工作等內(nèi)容，按照職責(zé)確立輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展方向，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)化建設(shè)。
職中教育：強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育理念培訓(xùn)。從調(diào)查來看，從事輔導(dǎo)員工作時(shí)間4年以下占80%，4-8年占13%，8年以上占1%；從年齡分布看， 25歲以下占1%，25-30歲的占70%，30歲以上占23%。高職院校大規(guī)模聘用輔導(dǎo)員為2002年以后，70%以上為工作時(shí)間5年以下的大學(xué)畢業(yè)生，專業(yè)背景為思想政治教育專業(yè)、心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等專業(yè)的輔導(dǎo)員只有17%，參加培訓(xùn)以研討會(huì)為主，3次以下占43%。其它大多是經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)即上崗。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有在崗輔導(dǎo)員專業(yè)知識和管理經(jīng)驗(yàn)的不足，提高輔導(dǎo)員的工作技能，必須強(qiáng)化在崗期間的專業(yè)培訓(xùn)和知識更新。專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)以崗位專業(yè)知識為主，其它交流為輔。
高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)特別重視職業(yè)教育理念的培訓(xùn)。高職教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，具有特殊的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此，高職院校輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)過程中，必須把高等職業(yè)教育理念貫穿始終，探索符合高職教育特點(diǎn)的教育和管理的方式，并有針對性的進(jìn)行總結(jié)研究。
(2)以建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)為平臺，推進(jìn)專業(yè)化建設(shè)
適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師和建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求，建設(shè)“雙師素質(zhì)”的輔導(dǎo)員和“雙師結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。雙師素質(zhì)是指“具有講師或以上教學(xué)職稱，又具備本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）行業(yè)技術(shù)職稱”。輔導(dǎo)員具備實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”的條件，第一，輔導(dǎo)員可評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱規(guī)定）明確指出，“高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)”。第二，輔導(dǎo)員可以通過參加培訓(xùn)或政府組織的職業(yè)資格證書考試，獲取專業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)職業(yè)資格證書�！兑�(guī)定》規(guī)定，省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究。在上述培訓(xùn)中可以把培訓(xùn)與獲取職業(yè)資格證書結(jié)合起來，如就業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師和職業(yè)生涯規(guī)劃師等。我認(rèn)為，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的輔導(dǎo)員進(jìn)而建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，是職業(yè)教育的需要，也是高職院校學(xué)生管理的需要，更是高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的需要。
（3）建設(shè)條塊結(jié)合的管理模式和管理體制，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化
美國高校學(xué)生工作者管理機(jī)制為縱向條狀結(jié)構(gòu)，人員按分工為學(xué)生提供專業(yè)化服務(wù)。我國高校學(xué)生工作者管理機(jī)制為塊狀結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)員要包攬一個(gè)或幾個(gè)班級學(xué)生的所有問題，故經(jīng)常被事務(wù)纏身，不利于向?qū)I(yè)化發(fā)展。因此，為了促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)，可以考慮改革原有的以院系為單位的輔導(dǎo)員塊狀管理模式，變?yōu)闂l塊結(jié)合的管理模式。在對職業(yè)輔導(dǎo)員的工作范圍和發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)化細(xì)分后，如心理健康咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)管理等專業(yè)化程度高、面向全院學(xué)生服務(wù)的輔導(dǎo)員歸學(xué)生管理部門管理，負(fù)責(zé)學(xué)生思想品德和黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、班級管理和建設(shè)等學(xué)生日常事務(wù)性管理的輔導(dǎo)員歸專業(yè)系塊狀管理，以此來推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)。目前，上海已經(jīng)初步確立了職業(yè)發(fā)展教育、心理輔導(dǎo)、生活園區(qū)等輔導(dǎo)員。建立條塊結(jié)合的管理模式和管理體制，為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化發(fā)展并將輔導(dǎo)員作為終身職業(yè)創(chuàng)造了條件。
（4）建立專職輔導(dǎo)員和兼職班主任相結(jié)合的管理隊(duì)伍，為輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。“調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生表示希望擁有教師資格證的專業(yè)課老師擔(dān)任輔導(dǎo)員。實(shí)踐也證明，由專業(yè)課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，所任班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)的效果普遍比較好”每個(gè)院（系）的每個(gè)年級除了配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，同時(shí)，每個(gè)班級配備一名兼職班主任，最好由思想政治理論課、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)教師和黨政管理干部兼任。這樣既可減輕專職輔導(dǎo)員的事務(wù)性負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)專業(yè)化管理，又可合理調(diào)配現(xiàn)有人力（未完，下一頁）
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