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試述行動導向在中醫(yī)教學中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/20
（接上頁）序。而老師只作為咨詢者。
3.實施階段。學生首先確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。學生根據(jù)計劃完成設(shè)計和模擬,并作好有關(guān)文字記錄。
4.檢查階段。由學生展示工作成果,老師指導學生自查,老師也要檢查學生完成任務(wù)的完整性、正確性、準確性。
5.評價階段。先由學生自己評價完成工作任務(wù)的質(zhì)量、進度、合理性、完整性等。再由其他同學提出問題。最后老師對學生完成任務(wù)的情況進行合理性評價,對學生不足之處給予提示和糾正,做得好的給予鼓勵。通過對比師生評價結(jié)果,從中找出造成結(jié)果差異的原因。
整個教學過程以學生動手為主,教師的作用就是一個被咨詢者和指導者,回答和指導學生所遇到的各種問題,明顯提高了學生的學習積極性和主動性。同時,在行動導向教學過程中,學生提出了諸多新問題,教師得到了許多反饋信息,有利于教師拓展教學思維,不斷豐富和完善知識結(jié)構(gòu)。
總之,采用行動導向教學而獲取知識是符合高職教育特點的。通過行動導向教學方法的應(yīng)用,改變了學生學習主動性差,精力分散,學習效率低下等不良現(xiàn)象,不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力,而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為將來從事臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)。同時,培養(yǎng)了學生的社會能力,使他們的人生觀、世界觀更加適應(yīng)社會的發(fā)展,團結(jié)協(xié)作意識濃厚,人際交往能力和就業(yè)競爭能力增強,使學生的綜合職業(yè)能力得到全面鍛煉。行動導向教學法的推廣和完善,需要全社會的大力支持和廣大教育工作者的共同努力,它將會推動我國高職教育步入一個嶄新階段。
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