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會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革淺析
（作者未知） 2010/9/20
【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),社會(huì)亟需高技能人才,為了滿足社會(huì)的需要,高職院校正在積極探索教育方法的改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是比較適合高職教育的一種教育方法,它能高效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們醫(yī)學(xué)高職院校,為了培養(yǎng)適合臨床需要的高技能人才,擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 中醫(yī)教學(xué) 能力培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),社會(huì)亟需高技能人才,要適應(yīng)社會(huì)的需求、職業(yè)崗位的需要,必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)理念。它充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標(biāo),以理論與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合為重點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。這就要求我們采取與這種教學(xué)理論相適應(yīng)的教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常適合高職教育,而且越來(lái)越被高職院校重視。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法,成為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容。于1999年正式頒布“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”的決議,它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué),要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系,要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”,因此,確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。
我們醫(yī)學(xué)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離,課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離,不能較好地完成技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的重任。引入“行動(dòng)導(dǎo)向”理念,構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系是改進(jìn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一條可行之路。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用
1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法擴(kuò)展了學(xué)生的眼界,由以前的死記硬背,變?yōu)樽杂傻挠懻?這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒(méi)有最好的,只有更好的。比如風(fēng)寒感冒的護(hù)理,同學(xué)們都采用中藥治療護(hù)理,由于使用的中藥不同,所以采用的護(hù)理方法也不同;有的同學(xué)則沒(méi)有采用中藥治療護(hù)理,而是采用針灸治療護(hù)理的方法。課堂上同學(xué)們熱情洋溢,眾說(shuō)紛紜,精彩紛呈。
2.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。通過(guò)這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無(wú)策了。比如處理頭痛的病人,有的學(xué)生認(rèn)真研究中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理,有的學(xué)生仔細(xì)地研究針灸護(hù)理,各自采取不同的方法,但最終卻殊途同歸,較好地解決了問(wèn)題。
3.培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法可提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。比如風(fēng)寒感冒的處理,學(xué)生有的進(jìn)行臨床資料收集、有的學(xué)生在辯證、有的學(xué)生施治,有的學(xué)生選藥,有的在制定護(hù)理方案,幾個(gè)同學(xué)必須相互配合,才能處理好。
4.培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法可提高學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如讓幾個(gè)同學(xué)扮演不同的患者,一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士,護(hù)士面對(duì)不同的疾病,采取不同的護(hù)理方案。
5.培養(yǎng)了學(xué)生的挫折承受能力
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法可提高學(xué)生們的挫折承受能力。每次行動(dòng)可能成功或者失敗,其中的酸、甜、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗,不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),而且提高了各自的挫折承受能力。
6.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力
綜合地應(yīng)用以上多種方法可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù),通常一個(gè)綜合性的任務(wù),總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)。比如護(hù)理系的學(xué)生,就要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、以及臨床各科護(hù)理等知識(shí),通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門(mén)門(mén)學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是綜合知識(shí)的獲得,是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路是分析職業(yè)能力形成規(guī)律,將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,把工作過(guò)程融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中。這樣,職業(yè)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。為此,在設(shè)計(jì)時(shí)從以下幾個(gè)方面來(lái)把握。
1.資訊階段。首先由教師布置任務(wù),教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑,然后由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù);或者由老師幫助學(xué)生理解任務(wù)要求,制定項(xiàng)目任務(wù)。
2.計(jì)劃階段。一般以小組方式工作,尋找與任務(wù)相關(guān)的信息,由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和（未完，下一頁(yè)）
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