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高職理論課與實驗課評價技法構成模式研究
（作者未知） 2010/9/21
摘要：理論課與實驗課是高職教學中的重要組成部分，對其進行正確的評價是提高教學質量的重要因素。對于評價技法的必要性、可行性、課程評價內(nèi)在因素和評價模式的構成應該進行全面的分析，從而得出可行的高職理論課與實驗課評價技法構成模式。
關鍵詞：教學改革；評價技法；評估
一、研究理論課、實驗課教學評價技法的必要性、可行性
評價目的要準確反映理論課、實驗課實際情況，發(fā)揮優(yōu)勢改進不足。評價的反饋信息是為了深化教學改革，提高教學質量。完善評價技法系統(tǒng)應包括各個方面層次和環(huán)節(jié)，使評價評估形成體系。
評價應考慮高職教育方面特點以及在理論課、實驗課具體實施措施、步驟、評價角度、參數(shù)以及評價結果與實踐情況相對照，都應設置反饋系統(tǒng)，調(diào)整評估項目、參數(shù)，減少誤差，使評價能夠準確地反映實踐情況，為教改提供可靠地依據(jù)。
二、理論課、實驗課教學評價技法及反饋方法的組織管理模式構成
國外高等職業(yè)教育歷史悠久。其教育模式：一是要注重實踐、技術，樹立為未來工作而學習的思想。二是要具有強烈的經(jīng)濟行為、企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育�？紤]到職業(yè)能力定位，課程設計（實驗課）以職業(yè)活動為核心，課程（理論課）編制以基礎面寬為基點。保證實踐教學內(nèi)容必須貫穿高等職業(yè)教育全過程。強化執(zhí)行國家職業(yè)資格證書制度，評價項目和參數(shù)與之相對應。高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務、建設、管理等第一線培養(yǎng)技術應用性人才。因此，課程體系應合理，理論課與實踐課比例應適當。
理論課教學的目標應是知識面寬、深度適中、應用性強、實踐操作指導性強。實驗課教學目標的總體思路也應與之相一致。實驗基地、實習基地、實訓基地共同構造實驗課的總體，基地建設應與學校專業(yè)課程定位一致，具有規(guī)劃性，以保證實驗基地就是建設生產(chǎn)實踐環(huán)境。
在評估時對理論課、實驗課要求的教學大綱、教學計劃的完備，評價教材和輔導教材的選取是否適合高職教育特色。實驗課還應設置實驗（實習實訓）教學大綱，實驗項目單、報告、論文等核查項目。加強實驗教學大綱和教材建設。根據(jù)教學基本要求，結合學校的具體情況和時代發(fā)展的需要，制定出新穎、有水平、有特色而又切實可行的教學大綱和教材。教師應依“綱”據(jù)“材”，引導學生掌握相應的知識，尤其要突出重點，突破難點，理清知識點的縱橫向聯(lián)系，精心組織理論課教學。教學中，應正確對待學生實際水平，在大眾化高職教育中，根據(jù)實際情況“因材施教”，使學生的培養(yǎng)具有高職特色、專業(yè)特色。在教學中，應設有學生水平的評估和與之相適應的教學方案。
學校應采取成立教學督導組。督導組應由校長、教務處長、各系主任、各教研室主任、學科帶頭人、骨干教師等成員組成，還應吸收一些社會力量以及學生參與評估。校長、教務處長可以針對教學過程各環(huán)節(jié)實行評估；主任、教師以及社會上的專業(yè)人才可以針對教學大綱、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)實行評估；學生可以針對知識點講解是否通俗易懂實行評估，學生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，也是對于學生“學德”的考驗。
評估應堅持評估原則，堅持評估標準。教育部的評估指標系本著“以評促建，以評促改，評建結合”的原則，狠抓各項教學工作，并針對教學過程各環(huán)節(jié)實行評價制度。但評估是手段，不是目的，各校應把工夫下在理論課、實驗課的教學質量上。以客觀角度和主觀角度兩個方面保證評估方案具有共同性，定位明確，公平合理，把評估深度與廣度有效結合，建立二級體系結構，并突出客觀性和簡約性，使評估體系突破主觀上“人與人關系”在評估中所占重，側重客觀實際，即學生本身素質和學習成績所占比重，把教育教學過程自我評價表現(xiàn)出來，從中得到該課程教師團隊關系情況和評估課程發(fā)展理論性研究情況，大大減少評估“失真”度。
三、課程評價中一些內(nèi)在因素作用
課程評價本質是一種價值判斷的活動，在確定一種價值標準下，對客觀事物——課程活動所存在和將帶來的價值做出判斷。這個課程價值以社會效益為遠期目標，以學生價值體現(xiàn)為近期目標。遠期表現(xiàn)在學校的品牌影響和發(fā)展，近期表現(xiàn)在學生對綜合知識把握應用上和就業(yè)分配效果上。
理論課和實驗課的價值能以較客觀模式表現(xiàn)出來，也就是表達出人為主體的需求的描述，課程評價最終目標是達到自身價值的增值——提高教學質量和社會效益。
在構成課程評價模式時，應該反映出這樣的關系，即人為主體的需求同課程設置和講授的客觀屬性（包括學生自身客觀素質）之間內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)出主體和客觀性的統(tǒng)一，使課程評價參數(shù)應該能表達出客觀屬性滿足主體的需求。另外，課程評價模式是一個過程，是一個以學期/學年為單位時間的動態(tài)過程。
課程評價模式包括對評價認識，主（未完，下一頁）
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