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高職理論課與實(shí)驗(yàn)課評價技法構(gòu)成模式研究
（作者未知） 2010/9/21
（接上頁）觀能動的方面評價參數(shù)。課程評價就能引導(dǎo)教師與學(xué)校的意識從感性上升到理性，使教學(xué)規(guī)律與教學(xué)目的相統(tǒng)一，達(dá)到評價最終目的：以評促改，以評促建，評建結(jié)合，重在建設(shè)。
評價模式構(gòu)造應(yīng)綜合考慮并帶有超前性功能，它涉及到教育教學(xué)功能、管理功能、社會認(rèn)同功能、研究功能等多方面。模式還涉及各功能間相互聯(lián)系，相互影響，其具體參數(shù)隨著評價自身發(fā)展而變化，并不斷改進(jìn)。模式系統(tǒng)應(yīng)起到反映與交流的作用，系統(tǒng)采集課程對象各方面信息、評定，再反饋評價對象，關(guān)鍵在于再次收集評價對象對評價模式反饋信息，判斷修正評價參數(shù)，改進(jìn)評價對象和評價者的心理認(rèn)可程度，以改進(jìn)教學(xué)過程行為方式。
課程評價模式心理認(rèn)可因素是一個重要的環(huán)節(jié)，評價模式對課程實(shí)際狀況與評價標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)符合程度衡量與判斷，將影響評價者和被評價者心理認(rèn)可，并將影響評價模式的客觀權(quán)威性和可持續(xù)性。
評價模式構(gòu)成以課程評價對象劃分有學(xué)生方面、教師方面、課程方面、教學(xué)管理方面、社會反饋方面。其中教師方面包括被評教師、同行專家。
學(xué)校應(yīng)執(zhí)行職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，并以就業(yè)為基礎(chǔ)的思路。對教師強(qiáng)調(diào)雙師型素質(zhì)，專兼職教師成比例。建立教師自我評價思路結(jié)構(gòu)，不以獎懲為評價目標(biāo)，而切實(shí)關(guān)注教師的職業(yè)成長，關(guān)注教師成長的團(tuán)隊環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。教師自我評價將成為教師評價中最重要的一個方面因素。根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整參數(shù)比例，在管理體系結(jié)構(gòu)中，模式調(diào)整周期還要隨著社會反饋信息波動情況及時調(diào)整。我們認(rèn)為，評價模式應(yīng)該包括以下幾個方面的結(jié)構(gòu)：
1.理論課結(jié)構(gòu)——主要包括知識點(diǎn)、難易度、就業(yè)崗位方向性和持續(xù)性、實(shí)踐反饋周期等；
2.實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)——主要包括設(shè)備更新的周期、設(shè)備配置層次、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、理論課與實(shí)驗(yàn)課課時比及占總成績份額比；
3.教師結(jié)構(gòu)——主要包括學(xué)歷、專兼職教師、雙師結(jié)構(gòu)等；
4.管理結(jié)構(gòu)——主要包括教學(xué)文件規(guī)范性、模式調(diào)整周期、團(tuán)隊精神體現(xiàn)、督導(dǎo)作用等；
5.社會反饋結(jié)構(gòu)一一主要包括分配情況、招生情況、社會影響等。學(xué)校品牌取決于教學(xué)效果是否經(jīng)得住社會檢驗(yàn)，是否受到用人單位歡迎。學(xué)校生存和發(fā)展，主要取決于社會影響和地位，而其基礎(chǔ)在于高職院校理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
四、評價模式構(gòu)成
對評價因素的綜合分析，以較客觀形式構(gòu)成學(xué)生、需求、管理和自我方面等四個測評模式。模式參數(shù)結(jié)構(gòu)在不同院校、不同專業(yè)的課程中，與實(shí)際相適應(yīng)的比例，在一定周期內(nèi)相對穩(wěn)定。
從客觀和主觀兩個角度，突出客觀性和簡約性，把共性問題的深度和廣度有效結(jié)合，從整體效果，投入產(chǎn)出效果的觀點(diǎn)，把教師自我意識和團(tuán)隊精神表現(xiàn)出來，把學(xué)生自身素質(zhì)和感受表現(xiàn)出來，在現(xiàn)實(shí)社會一個周期范圍內(nèi)，把理論課和實(shí)踐課評價效果體現(xiàn)一個相對客觀的并以人為本的分值來。
總之，現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，而任何一個現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)都不是孤立封閉的，都具有開放性，都有物流、能流和信息流在不斷流動。因此，從評估指標(biāo)體系我們可以知道，教學(xué)質(zhì)量的提高，不只是教師的事，還與學(xué)校包括教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的各項工作有關(guān)，需學(xué)校全體人員共同關(guān)心教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，齊心協(xié)力為提高教學(xué)質(zhì)量出力獻(xiàn)計；教學(xué)評估，也不是哪一級部門或單位的事，是需要所有教職員工共同參與、共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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