|
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量
（作者未知） 2010/9/21
摘要：質(zhì)量是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的生命線，而案例教學(xué)法又是保證和提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在對(duì)案例教學(xué)理論和教學(xué)質(zhì)量理論在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r研究的基礎(chǔ)上，制定了運(yùn)用案例教學(xué)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的方案，內(nèi)容包括案例教學(xué)對(duì)教師的要求、案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求、確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的目標(biāo)、選擇好合適的案例、呈現(xiàn)案例與閱讀案例、討論案例和案例報(bào)告。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)質(zhì)量
一、研究的意義
伴隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的水平參差不齊，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。要扭轉(zhuǎn)這種局面一個(gè)根本的途徑就是要提高教學(xué)質(zhì)量。在2002年召開的全國第四次高職高專院校教育工作會(huì)議上，國務(wù)院明確提出，今后高校教育改革的一項(xiàng)重要工作就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，運(yùn)用案例教學(xué)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的研究在目前具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(一)通過對(duì)案例教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)在規(guī)律的探討，有效地提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平
通過研究，我們能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)案例教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，能正確地把握教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上制定運(yùn)用案例教學(xué)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的方法，可以為高校教學(xué)改革提供有益的指導(dǎo)。
(二)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師所具有的教學(xué)觀念和相應(yīng)的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。通過對(duì)運(yùn)用案例教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的研究，教師可以不斷反思自己的教學(xué)行為，在反思中變革自己的教學(xué)觀念，樹立起與新的教育理念相適應(yīng)的教學(xué)觀念，形成正確的教學(xué)行為，從而提高教師的教學(xué)水平。
(三)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的組成部分。通過對(duì)運(yùn)用案例教學(xué)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的研究，可以真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)和技能訓(xùn)練的地位，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)展健康人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(一)案例教學(xué)理論在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
在國外，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“問答式”教學(xué)法，就可視作案例教學(xué)的雛形。大約在1870-1910年間，“案例教學(xué)”最先運(yùn)用發(fā)生于美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院。那時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，由臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日志，即我們平常所說的“病例”。然后教師用這些病例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)這些病例進(jìn)行討論研究，如同醫(yī)生面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷。到了20世紀(jì)40年代，案例教學(xué)初具規(guī)模，形成包括選題、編寫、應(yīng)用、儲(chǔ)存、建檔等環(huán)節(jié)在內(nèi)的、較為完整的案例系統(tǒng)。從此，案例教學(xué)就慢慢成長(zhǎng)起來，并在世界各地得以推廣應(yīng)用。
在國內(nèi)，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。但由于種種原因，案例教學(xué)在我國并沒有得以茁壯成長(zhǎng)，更沒有從理論上來加以提煉和升華，20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在我國開始得以重視。如1983年國務(wù)院決定對(duì)全國全民所有制經(jīng)理、廠長(zhǎng)進(jìn)行國家統(tǒng)考，并組成了經(jīng)濟(jì)管理干部國家考試指導(dǎo)委員會(huì)，要求在培訓(xùn)時(shí)采用案例教學(xué)，在統(tǒng)考題型中要有案例分析題。近幾年，隨著鄭金洲等一些海外學(xué)者的歸來及對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用的介紹、推廣，案例教學(xué)發(fā)展異常迅速，特別是在師資培訓(xùn)和大學(xué)課堂中的應(yīng)用也日趨廣泛。
(二)教學(xué)質(zhì)量理論在國內(nèi)外的研究狀況
國外教育學(xué)者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量至少應(yīng)包含以下三方面的涵義：一是社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對(duì)所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實(shí)施者(包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等)對(duì)教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。國外教育家認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中各要素、發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。包括教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)成果三方面的評(píng)價(jià)。
國內(nèi)教育學(xué)者林龍河指出，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是以教師在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)及反應(yīng)為對(duì)象，按照指標(biāo)體系對(duì)教師的授課能力、水平和效益進(jìn)行價(jià)值判斷。國內(nèi)教育家韋巧燕認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果五個(gè)方面。
三、運(yùn)用案例教學(xué)提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的方案
(一)案例教學(xué)對(duì)教師的要求
教師在案例教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，起著示范、引導(dǎo)、支配的作用。案例教學(xué)的實(shí)施歸根結(jié)底在于作為實(shí)踐者的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新的理解，其（未完，下一頁）
|