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經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革研究
（作者未知） 2010/9/21
摘要：通過分析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，提出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的一些思考，使經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)適用素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；課程改革；教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程一般由《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成。隨著中國對外開放的加快、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了中國的高等教育與發(fā)達(dá)國家的差距在逐步地縮小。在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中進(jìn)行定量分析成為必不可少的工具，因此。大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)的重要性也日益顯現(xiàn)出來。這就需要經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革要跟上改革的步伐，適應(yīng)時代的要求。然而多年來，我們教學(xué)內(nèi)容和模式?jīng)]有根本性的改革，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式使該課程的特色未能在教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)、許多學(xué)生感覺不到這門課程的重要性和應(yīng)用價值。把它當(dāng)做無足輕重的課程，學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)用的熱情和積極性，嚴(yán)重弱化了該課的地位和作用，直接影響了教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1 課程內(nèi)容和體系陳舊缺乏“經(jīng)濟(jì)”特色。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系基本上是對數(shù)學(xué)專業(yè)教材的一種淺化、壓縮，與其他專業(yè)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容并無太大的區(qū)別，無非就是刪繁就簡，去掉了一些相對較深較難的內(nèi)容，專業(yè)特色內(nèi)容并不多，概念的引用缺少實(shí)際背景的鋪墊，應(yīng)用問題脫離生產(chǎn)，生活實(shí)際，與學(xué)生的知識背景，生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，缺乏真正聯(lián)系的應(yīng)用型問題。
2 以考試為目的的單一教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂教學(xué)以老師為中心，教師以書本內(nèi)容為主，講授枯燥的數(shù)學(xué)理論知識，以概念講解到理論證明再到例題、習(xí)題一味灌輸，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課程變得與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，教師只注重考試結(jié)果和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的數(shù)學(xué)技巧訓(xùn)練而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生也以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，一旦考試過關(guān)就萬事大吉，再也不會去碰數(shù)學(xué)課本。
3 生源質(zhì)量下降與現(xiàn)行教學(xué)模式的矛盾。1999年初，黨中央國務(wù)院按照“科教興國”的戰(zhàn)略部署。作出了高等教育大擴(kuò)容的重大決策。近幾年來，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增加以及學(xué)生個體間的地區(qū)、教育背景的差異導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)要求，不僅有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)。
4 教師中存在的問題分析。首先，一些教師的教學(xué)態(tài)度需要端正，高校重科研、輕教學(xué)的大趨勢，教師在授課過程中缺乏熱情，內(nèi)容不生動，就吸引不了學(xué)生；其次，一些教師教學(xué)技能需要提高、教學(xué)方法需要改進(jìn)；再次，主要講解理論知識，忽視對其在經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用的講解，現(xiàn)所使用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材，雖然對其在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用作了一些講解，但整部教材仍然偏向于純數(shù)學(xué)的理論和計算。由于授課老師對經(jīng)濟(jì)學(xué)了解不多，在授課時不可能做相應(yīng)的知識拓展，不利于學(xué)生的發(fā)展。
二、對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程改革的思考
(一)對教學(xué)內(nèi)容提出一些新的思考
1 教學(xué)內(nèi)容需與時俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較生硬地將少量的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用內(nèi)容孤立地置于數(shù)學(xué)概念、定理之后，不能順暢地與數(shù)學(xué)理論知識融合在一起。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材選擇的內(nèi)容應(yīng)有其鮮明的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，既要考慮基礎(chǔ)性、適應(yīng)性，又要盡可能體現(xiàn)較多的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)的思想和方法，同時兼顧內(nèi)容的完整性。
2 教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用為主，適當(dāng)降低理論難度。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)濟(jì)問題密切相關(guān)，對于引入的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)盡量以經(jīng)濟(jì)活動中提出的問題為原形；講授的數(shù)學(xué)理論，盡量和經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用聯(lián)系起來。例如：以經(jīng)濟(jì)問題中提出的求變化率問題引出導(dǎo)數(shù)概念，再建立導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算及在經(jīng)濟(jì)活動中的應(yīng)用；由經(jīng)濟(jì)模型提出微分方程的概念，講完解法之后再利用微分方程解決經(jīng)濟(jì)問題：以經(jīng)濟(jì)活動中物資調(diào)運(yùn)等問題給出矩陣的概念，以解決經(jīng)濟(jì)活動中的問題為例引出矩陣的運(yùn)算等等。在密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的同時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低理論難度。對嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義、抽象的定理、復(fù)雜的證明計算等內(nèi)容應(yīng)做到有所取舍，對每個知識點(diǎn)的難度的要求可適當(dāng)降低，但同時應(yīng)該擴(kuò)展知識面，尤其數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的使用情況，這樣就容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不是覺得枯燥難學(xué)，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
3 調(diào)整、優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)。(1)首先必須明確經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)在高校教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位和作用，引起教師和同學(xué)們的注意，提高他們的警覺性。明確數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和財經(jīng)類、管理類學(xué)科對數(shù)學(xué)的要求及發(fā)展趨勢，并以此作為確定經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。讓教師和學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的目的和自己的發(fā)展方向。增加學(xué)習(xí)的方向性。(2)本著“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”的原則，從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，從各專業(yè)后繼課程的需要和社會（未完，下一頁）
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