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基于職業(yè)背景的會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新性研究
（作者未知） 2010/9/21
（接上頁）,體現(xiàn)以專業(yè)詞匯對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的闡述;以財(cái)經(jīng)語言進(jìn)行交流、溝通是職業(yè)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。因而,在會(huì)計(jì)和財(cái)經(jīng)課程中安排論文寫作,課堂討論是十分必要的,
3.信息技術(shù)能力培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)經(jīng)營模式和信息結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)變化。傳統(tǒng)獨(dú)立的手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)早已為整合的信息系統(tǒng)所替代。為此,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)角色也發(fā)生本質(zhì)變化。因而,信息技術(shù)能力培養(yǎng)是會(huì)計(jì)教育的重要一環(huán)。
4.職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。職業(yè)勝任能力體現(xiàn)在以一定職業(yè)道德和職業(yè)精神對所分配工作完成的能力。這一能力的培養(yǎng)主要關(guān)注人的精神、品質(zhì)和態(tài)度。這一培養(yǎng)應(yīng)融會(huì)于整個(gè)教學(xué)模式中,在平時(shí)教學(xué)中,要求學(xué)生以客觀、獨(dú)立的精神進(jìn)行思考,養(yǎng)成正直、誠信的職業(yè)態(tài)度,關(guān)注公共利益和社會(huì)責(zé)任。
(二)會(huì)計(jì)課程體系的整合
現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系基本是改革開放初期對西方會(huì)計(jì)課程體系的引進(jìn)和借鑒,形成了主干課程�？�:如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等等�，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日新月異,原有各自為政的教學(xué)模塊很難促使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜、多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)滿足“專業(yè)性、層次性和模塊化”的要求。
1.專業(yè)性:在以往的教學(xué)安排中,將會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)專業(yè)置于管理學(xué)的子科目下進(jìn)行教學(xué),在實(shí)踐教學(xué)中沒有將管理課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程有機(jī)聯(lián)系在一起,形成“兩張皮”的特點(diǎn),會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏從管理角度來認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)問題,管理專業(yè)學(xué)生又缺乏會(huì)計(jì)視野和深度。為避免“兩層皮”的問題,就應(yīng)針對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性,將管理和信息技術(shù)的課程有機(jī)整合在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中�，F(xiàn)實(shí)環(huán)境的發(fā)展,使會(huì)計(jì)人員早已不能局限進(jìn)行記賬和算賬這樣的傳統(tǒng)工作,未來的會(huì)計(jì)人員可能是企業(yè)的信息執(zhí)行員,預(yù)算控制員、資金調(diào)度員或成本管理員。
2.層次性。對會(huì)計(jì)專業(yè)的要求,體現(xiàn)了從會(huì)計(jì)角度對會(huì)計(jì)課程的安排。同時(shí)注意不同層次學(xué)生對會(huì)計(jì)要求的深度和廣度不同。因而,可以將會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)成若干層次。第一層——基礎(chǔ)層次:強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的基本功能、會(huì)計(jì)的基本循環(huán)及會(huì)計(jì)在管理中的作用;第二層次——專業(yè)層次:強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)處理的基本技能,及相關(guān)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí);第三層次——應(yīng)用層次:以基本技能為背景,進(jìn)行實(shí)際的案例分析、操作技巧等方面的訓(xùn)練;第四層次——研究層次:以基本理論為基礎(chǔ),對相關(guān)財(cái)經(jīng)問題展開自身研究。
3.模塊化。模塊化是將大量不同方向課程按照結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)成為不同模式塊,同一層次課程有一定相關(guān)度,并且課程難易程度相似,知識(shí)面涉及較寬。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣對不同模塊進(jìn)行自由組合,模塊設(shè)計(jì)過程中即要注意知識(shí)的遞進(jìn)層次,又將各個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系,相互滲透。
(三)會(huì)計(jì)教學(xué)、考評(píng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合
會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程體系以后,與之相適應(yīng)的是教學(xué)模式的調(diào)整。靈活多樣的教學(xué)模式應(yīng)該得到鼓勵(lì)和采納。課堂講授、課堂討論、案例剖析、實(shí)習(xí)鍛煉等等成為多樣教學(xué)模式的重要形式。如何將會(huì)計(jì)實(shí)踐模式整合進(jìn)行會(huì)計(jì)正常的教學(xué)環(huán)節(jié),是需要亟待解決問題。會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐可以采取多種形式。比如學(xué)校和用人單位可以簽訂長期的實(shí)習(xí)合作協(xié)議,或有必要時(shí)學(xué)校自身建立實(shí)習(xí)基地,隨時(shí)滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要;其次,學(xué)生參與教師科研活動(dòng),也可作為實(shí)習(xí)重要一環(huán)節(jié)。
采取多樣的會(huì)計(jì)教學(xué)模式同時(shí)要改變教學(xué)考評(píng)手段,現(xiàn)有教學(xué)模式固化,繁重而大量的課堂講授幾乎占去了會(huì)計(jì)教學(xué)大部分時(shí)間,學(xué)生疲于應(yīng)付各種課程的講授和考核,實(shí)踐環(huán)節(jié)浮于表面,學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、分析現(xiàn)實(shí)財(cái)經(jīng)問題茫然無措,各種所學(xué)知識(shí)難以貫通。會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫離,和會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)有著一定關(guān)系。考評(píng)往往重視形式,忽略問題的實(shí)質(zhì)。考評(píng)只注重卷面成績而忽略實(shí)際能力,只重視期末成績而不重視平時(shí)成績,學(xué)生對知識(shí)的掌握依賴于考試成績,忽視對能力培養(yǎng)的考評(píng)。這也同時(shí)導(dǎo)引了教師的教學(xué)傾向和模式。因而對于課外現(xiàn)實(shí)問題要么興趣索然,要么缺乏思考主動(dòng)性;對教師安排的課堂討論、案例剖析等教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出興趣不大的特點(diǎn),這無疑挫傷了教師進(jìn)行新的教學(xué)模式探索的積極性,也無形促成了原有教學(xué)模式的僵化。
研究結(jié)論
會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要在觀念、目標(biāo)、手段和考評(píng)等方方面面進(jìn)行變化,越來越多的研究顯示,學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)是教學(xué)真正的目的,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在課程體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化和考評(píng)等環(huán)節(jié)加以改革。高等學(xué)校對于奠定學(xué)生未來良好職業(yè)基礎(chǔ)的場所,有著更大責(zé)任和使命來實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]林志軍,等.中國會(huì)計(jì)教育中的知識(shí)及技能要素的發(fā)展[J].會(huì)計(jì)研究,2004,(9).
[2]邁克爾•戴爾蒙德（未完，下一頁）
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