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職業(yè)學校師德建設與發(fā)展綜述
（作者未知） 2010/9/22
（接上頁）定的轉機，然而政治氣候的急轉直下使教育上的轉機很快就夭折。第二次拯救的努力是鄧小平在1975年初開始以副總理的身份主持黨和政府的日常工作時作出的。對于教育，他認為通過整頓，要讓學生好好讀書，成為合格人才，為社會主義四個現(xiàn)代化建設服務，但是這次努力依舊以失敗而告終。由于“革命”的需要正常的德育工作被擠到了邊緣，師德建設處在停滯階段，呈現(xiàn)無人抓、無人管現(xiàn)象。
（三）學校德育的重建階段（1977 — 1994年）。
1976年歷經十年的文化大革命結束。1977年鄧小平指出：“我們國家要趕上世界先進水平，從何著手？要從科學和教育著手�！编囆∑降拿鞔_導向為教育的重振旗鼓鋪平了道路。1978年開始學校德育很快走上正軌。中央不斷通過頒布文件的形式對學校德育進行規(guī)范。1980年四月，教育部、共青團中央發(fā)文，強調學生思想政治工作必需緊密結合為“四化”培養(yǎng)人才這個中心來進行。1985年8月中共中央發(fā)出《關于改革高校思想品德和政治理論課程教學的通知》，將思想政治教育置于改革開放和經濟建設的背景中，體現(xiàn)了為適應社會轉型德育也面臨調整的緊迫處境。1989年江澤民在國慶40周年大會上指出：“要把德育放在首位，確立正確的政治方向。”在這一思 想指導下，1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出：“用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定的政治方向放在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人�！睘槁鋵嵾@一要求，次年中共中央接連發(fā)出《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《愛國主義實施綱要》這兩個事關德育的重要文件。
從學校德育的形勢看，這一階段無疑是卓有成效的。學校德育的目標、課程、管理、隊伍建設在大量中央文件的規(guī)范下得以復蘇并迅速在高、中等和普通教育體系中得到了鞏固。這一階段，學校德育工作呈現(xiàn)出無限的生機和活力，師德建設亦呈現(xiàn)出重建后的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在繼承傳統(tǒng)師德“為人師表、以身作則、有教無類、誨人不倦”的基礎上，亦出現(xiàn)了與社會經濟和政治發(fā)展相關聯(lián)的“嚴于律己、廉潔從教”特點。
（四）職校德育的發(fā)展階段（1995年至今）。
對學校德育來說，1995年是一個值得銘記的年份，建國以后第一個專為高校德育度身定制的全方位、系統(tǒng)性的國家標準——《普通高等學校德育大綱》在該年11月被正式推出。這份早于《高等教育法》三年亮相的《德育大綱》，其獨立誕生本身就顯示了德育在學校教育體系中獨特而重大的意義。它標志著高等教育及其職業(yè)教育步入法理化、自主化全新的年代。1995年“文化素質教育”興起。文化素質教育和德育的關聯(lián)在于，思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)是文化素質教育的重要任務之一，正式突破了原先德育即思想政治教育的狹隘范疇，才使得它能夠進入到文化素質教育的廣闊空間。
職校德育從內容到形式上的擴展化，使其在90年代中期開始呈現(xiàn)出一種新氣象，社會實踐和心理咨詢作為職業(yè)學校德育在空間上的拓展與深度上的挖掘，使師德建設與師資隊伍建設工作更加繁榮。面對這種“國際國內形勢的深刻變化”，學校德育作出了適當調整便是必需的了。中共中央、國務院于2004年8月發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，這份《意見》保持了既往學校德育的“基調”，即強調了馬克思主義意識形態(tài)的主導地位，重申了其中國化的理論成果——鄧小平理論和“三個代表”重要思想的“三進”（進教材、進課堂、進大學生頭腦）。可以看出，教育主管部門在精練、突出必須掌握的政治、思想、道德價值觀的同時，決心強化學校德育途徑與方式的改革，以增強德育的實效。師德特點呈現(xiàn)出：依法執(zhí)教、廉潔從教、愛崗敬業(yè)、教書育人、熱愛學生、為人師表、嚴謹治學、銳意創(chuàng)新、團結協(xié)作、尊重家長的特點。職校教師以多種多樣的形式，立足本崗，崗位建功，以高尚的師德引導人，以淵博的知識教育人，無數(shù)的名師和標兵被表彰、被稱頌，良好的職校師德建設結出了豐碩的成果，遍及在各行各業(yè)的職校學生不斷被社會和各界認可，成為社會主義現(xiàn)代化建設的棟梁。
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