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借鑒英國BTEC課程教學(xué)模式積極推進中等職業(yè)教育教學(xué)改革
（作者未知） 2010/9/22
【摘 要】英國BTEC教學(xué)模式在我校已經(jīng)實施十年。面對生源素質(zhì)不斷下降的情況，如何進一步提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的技能人才成為教師關(guān)注的主要問題。筆者借鑒BTEC教學(xué)模式，探索通過課業(yè)考核的方式推動教學(xué)，希望為今后的中職教學(xué)提供有益思路。
【關(guān)鍵詞】英國BTEC教學(xué)模式 考試改革
考核帶動教學(xué)我校自1999年開始推行BTEC課程（商業(yè)與金融專業(yè)）。十年時間，已有眾多優(yōu)秀畢業(yè)生為企業(yè)所接納和認可。
一 、英國BTEC教學(xué)模式簡介
BTEC證書課程是國際上一種具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程。其課程設(shè)計強調(diào)個人方面的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)，以提升學(xué)生的實際工作技能。BTEC證書分為初、中、高三級，我校目前與英方合作的是中級證書課程。
BTEC的課程、考試和評估側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)的教育培養(yǎng)。在教學(xué)中執(zhí)行以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，以成果為依據(jù)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：
1、教學(xué)過程。教學(xué)過程不僅是教師的教學(xué)過程，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程�！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅學(xué)習(xí)理論知識，更要學(xué)習(xí)面向未來實際工作需要的實踐技能，而且要不斷發(fā)展自己的通用努力。
3、教學(xué)方法。BTEC教學(xué)模式下，鼓勵教師在課堂上設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)活動，可以有計劃的到企業(yè)等工作現(xiàn)場進行調(diào)查研究。
4、學(xué)習(xí)成果的考核。BTEC教學(xué)模式在形式上以課業(yè)為主，并輔之以其他學(xué)習(xí)活動的成果；能力上不光評估專業(yè)能力，還要評估通用能力；教師在評估過程中要不斷和學(xué)生進行反饋溝通，以促進學(xué)生的發(fā)展。
5、教學(xué)角色。BTEC教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，教師只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。不再是傳統(tǒng)意義上以教師為中心開展教學(xué)活動。
二、 在教學(xué)中貫徹落實以“學(xué)生為中心”的考核帶動教學(xué)的方法
在學(xué)習(xí)和貫徹BTEC的教學(xué)過程中，筆者通過實踐，逐漸總結(jié)出在普通中專班級以課業(yè)考核為主，平時成績?yōu)檩o的考核方法，并以此進一步推動教師進行教學(xué)改革，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
具體實施情況如下：
(一)讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。
在目前生源質(zhì)量不斷下降的情況下，不少學(xué)生上中專是無奈之舉。他們中的很多人對學(xué)習(xí)失去了興趣，這就更要求教師必須讓學(xué)生明確自己的責(zé)任。對于中專生而言，上學(xué)的目的是為了就業(yè)，所以教師必須強調(diào)學(xué)生必須為就業(yè)做好理論、技能等方面的準備，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展、人才競爭激烈的情況下。教師在學(xué)期伊始，就要明確學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)，同時，必須對學(xué)生闡明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己是主體，學(xué)的好與壞要由他們自己來負主要責(zé)任，教師的任務(wù)與責(zé)任是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不在是填鴨式的教學(xué)與管理。
(二)制定并實施考核制度。
1、制定考核計劃。
在學(xué)期初期，教師將考試改革的情況通報給學(xué)生。學(xué)期的考試不再以傳統(tǒng)的一張試卷為依據(jù)，而采用BTEC的成果考核辦法，重點對于學(xué)生課業(yè)或大作業(yè)進行考核，并根據(jù)學(xué)生實際情況進行其他形式的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。在學(xué)期考核中，除課業(yè)外，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等情況一并進行考核。這樣，就可以把學(xué)生原來的一學(xué)期兩次考試轉(zhuǎn)化為持續(xù)一個學(xué)期、包含學(xué)生各種學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)過程貫穿起來，把過程考核與課業(yè)考核結(jié)合起來，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
其中，在課業(yè)或大作業(yè)的考核中，學(xué)習(xí)成果包括以下兩個方面：
專業(yè)能力：是學(xué)生在完成老師交給的課業(yè)、大作業(yè)或其他任務(wù)時，掌握知識、運用知識、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。
通用能力：是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、社會調(diào)查等活動過程中，所表現(xiàn)的自我管理、與人合作交往、解決問題能力、利用現(xiàn)代科技、創(chuàng)新能力等的體現(xiàn)。
不論是專業(yè)能力還是通用能力，學(xué)生都必須在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，包括各種資料和材料，都是教師評定學(xué)生成績的依據(jù)。
2、實施多樣化考核形式。
課業(yè)是BTEC課程考核的最重要的形式，在普通中專班的教學(xué)過程中，可以結(jié)合具體課程的特點，根據(jù)BTEC的考核理念來采用多種考核方式。在筆者的教學(xué)中，多采用以下方法：
①課業(yè)或大作業(yè)考核法
教師對學(xué)生的幾次課業(yè)或大作業(yè)均認真考核，定出等級，最終給出本門課程的學(xué)期成績。
以《企業(yè)管理實務(wù)》為例，我放棄原來的試卷考核，改為借鑒BTEC的課業(yè)考核。要求學(xué)生獨立完成一份《XX企業(yè)的經(jīng)營與管理》的課業(yè)。考核對象：本校二年級財會專業(yè)學(xué)生。（未完，下一頁）
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