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試析《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的項(xiàng)目教學(xué)
（作者未知） 2010/9/22
【摘 要】《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。本文分析了傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體例結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的不同，提出采取項(xiàng)目教學(xué)的具體辦法。
【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎(chǔ) 項(xiàng)目教學(xué) 研究
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識(shí)和儀表使用與制作，元器件識(shí)別與檢測(cè)，常用單位交流電路的安裝與測(cè)試，三相電源與負(fù)載的安裝與測(cè)試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，容易造成理論學(xué)不好而實(shí)踐又不會(huì)的兩難局面。采用項(xiàng)目教學(xué)，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠起到事半功倍的成效。
一、傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)之比較
傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評(píng)價(jià)方法等方面都有很大的不同。
第一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)突出了以技能為目標(biāo)的價(jià)值取向。上海市2006年頒布的電氣運(yùn)行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有8條：會(huì)使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進(jìn)行安全用電操作與急救；能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能測(cè)量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標(biāo)注重以學(xué)生的技能為價(jià)值取向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和水平。
第二、在內(nèi)容安排上。項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)整合了各學(xué)科內(nèi)容，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。電工技術(shù)基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照直流電路→電容→磁場(chǎng)和磁路→電磁感應(yīng)→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器的線索，按照知識(shí)邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》。2007年8月，筆者為中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)起草了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照安全用電→常用直流電表的使用與制作→常用電磁裝置的測(cè)試與使用→單相交流電路的制作與測(cè)試→三相交流電路的制作與測(cè)試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎(chǔ)、電工儀表與測(cè)量等多學(xué)科內(nèi)容，兩者具有明確的差別。項(xiàng)目電工基礎(chǔ)淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運(yùn)算，而是重視學(xué)生閱讀和分析電路原理圖，會(huì)使用設(shè)備等，也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強(qiáng)調(diào)。
第三、在體制結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識(shí)的邏輯性。而項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第四、在評(píng)價(jià)方法上，項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能。在項(xiàng)目電工技術(shù)基礎(chǔ)中，這種方法是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)的，忽視了知識(shí)，注重了技能，有些內(nèi)容試卷考不了，但沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是不行的，因?yàn)闆]有必要的檢測(cè)手段就不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生。
根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)可分為5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、對(duì)照反思、集體交流、修改任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且能提高教學(xué)效果。
二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目教學(xué)的開展
按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，以形成學(xué)生對(duì)電路的制作、安裝和測(cè)試能力形成為目標(biāo)，突出知識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計(jì)算的基本方法和基本操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項(xiàng)目教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：
1、在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主線，突出以學(xué)生為本，做到項(xiàng)目?jī)?nèi)容文字簡(jiǎn)練，圖文并茂；二是加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容，突出使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)動(dòng)手能力；三是要實(shí)現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成才的需要。
2、在教學(xué)模式的把握上。一是教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝（未完，下一頁）
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