職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)策略初探
(作者未知) 2008/9/12
內(nèi)容提要:
在職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中,由于受學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等多方因素的制約,在教學(xué)過程中存在許多令人擔(dān)憂的問題,其中最為突出的是教師的教學(xué)行為不能很好實現(xiàn)“有效”教學(xué)目的,本文根據(jù)“有效”教學(xué)理論,結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際,探究提高職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)的途徑和方法。
關(guān)鍵詞: 有效教學(xué) 活化教學(xué)
所謂有效教學(xué)就是要注重教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,它并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W習(xí)沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué),同樣如果學(xué)生學(xué)習(xí)很辛苦,但沒有得到發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此學(xué)生有無發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
在目前職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中,存在著許多令人擔(dān)憂的問題,教學(xué)過程中缺乏情感,單調(diào)枯燥,多灌輸驗證,少啟發(fā)探討;多指責(zé)壓抑,少寬容引導(dǎo);多包辦限制,少激勵創(chuàng)新;所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,能力不強(qiáng)。這樣長期以來,教師教得無味,學(xué)生學(xué)得無趣,教學(xué)效益低下,嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,也影響職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,所以提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效益是我們面臨的課題,如何才能提高教學(xué)效益?筆者認(rèn)為我們必須從以下幾個方面考慮:
一、進(jìn)行有效的課前預(yù)設(shè)
1認(rèn)真研究學(xué)生
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師首先考慮的是教什么,怎么教,而對我們教育對象——學(xué)生,卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程,而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)主動建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生想學(xué)什么,能學(xué)什么,學(xué)習(xí)心理好壞,生活經(jīng)驗和知識背景如何,這些都是職業(yè)學(xué)校教師需要研究的問題。這些問題,已成為制約教學(xué)有效開展的瓶頸。為此,我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2、合理確定教學(xué)目標(biāo)。
在研究學(xué)生的前提下,要合理確定教學(xué)目標(biāo),教師在目標(biāo)確定上要更新觀念,重視情感培養(yǎng),態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育,注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。加強(qiáng)情感教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動,增長學(xué)生的見識和能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,在有效的學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的持久熱情。
3、合理加工教學(xué)內(nèi)容。
我們鼓勵教師不要機(jī)械地“教教材”,而是要“用教材教”,對教材要作出合理、適度的加工與改造。職業(yè)學(xué)校的教材,有些內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際,要求偏高,如果不進(jìn)行針對性刪減,學(xué)生接受困難,將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。我們認(rèn)為,真正有效的課堂,教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先,理清教材中各個內(nèi)容的編排體系,善于將某一知識點設(shè)置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視。這樣,才能進(jìn)一步明確知識點在教學(xué)中的地位、作用,即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次,細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教學(xué)要深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”,把教材鉆研得越深,課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”,而不是“教教材”的思想去結(jié)合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材,即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗,不是為了形式而形式。
三、活化教學(xué)方法
方法指的是教師的教法,學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè),但不一定要恪守,隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn),要靈活選擇。
1、教法的選擇。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,教師事先預(yù)設(shè)的教法,只能作為備案。走進(jìn)課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來選擇教法。而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約,如:教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué),F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂,適時調(diào)控,靈活選擇切實可行的方法,才能保證教學(xué)取得良好的效果。
2、學(xué)法的選用。雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮,但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈活地創(chuàng)造,我們要積極地接納與吸收。鼓勵學(xué)生主動探究,讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況,科學(xué)合理選用學(xué)法,激活課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,所以教師要根據(jù)實際學(xué)習(xí)過程,及時調(diào)整教學(xué),靈活選擇教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效益。
四、調(diào)整課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是學(xué)生理解所學(xué)知識、運(yùn)用知識解決實際問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普通較差,水平參(未完,下一頁)
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