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職業(yè)學(xué)校學(xué)困生成因及其幫扶對策的探討
（作者未知） 2010/9/22
（接上頁）相互信任的關(guān)系基礎(chǔ)，從而為學(xué)困生的不斷進(jìn)步營造一個良好和諧的外部環(huán)境。
2.2重視對學(xué)困生的心理健康教育，建構(gòu)相應(yīng)的幫扶體系 要使學(xué)困生的狀況得到明顯改善，和諧的外部環(huán)境固然重要，但從根本上講，還需要學(xué)生的自身努力與配合。而職校生尤其是學(xué)困生由于多存在著心理缺陷，因此對其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，顯得尤為重要和緊迫。對此，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及相應(yīng)教師應(yīng)引起高度重視，可試從以下方面著手：
（1）學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育機(jī)構(gòu)�？砷_設(shè)心理健康課程，把心理教育作為學(xué)校德育教育的重要內(nèi)容，而作為教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的知識，可定期請心理學(xué)方面專家授課或進(jìn)行專門的培訓(xùn)，經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)交流，以提高對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的水平。
（2）教師應(yīng)全面了解學(xué)困生的狀況。在全校形成一種重視心理健康的氛圍。對其中的共性問題可采取定期集中輔導(dǎo)的方式。讓他們意識到“學(xué)困生并非僅我一人”，使其在共同學(xué)習(xí)中逐步形成心理平衡，進(jìn)而能正確面對現(xiàn)實(shí)，悅納自我，最終共同進(jìn)步。教學(xué)中結(jié)合師生互動，同學(xué)間互相探討等形式，這樣可調(diào)動學(xué)生積極性，提高教育效果。
（3）對存在問題相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行經(jīng)常性的個別心理輔導(dǎo)，充分了解他們的內(nèi)心世界，同情其遭遇，理解其困惑，對其存在優(yōu)點(diǎn)應(yīng)予以充分肯定和贊揚(yáng)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵其重塑自信，奮發(fā)向上。
（4）結(jié)對幫扶。找出班級中相對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理健康方面一對一的幫扶，并定期向班主任或相關(guān)教師匯報幫扶結(jié)果。教師對結(jié)果進(jìn)行分析、評估，肯定其中取得的成績，對不足之處，提出相關(guān)建議，使其順利地進(jìn)行下去。
（5）生活技能教育。由經(jīng)過培訓(xùn)的教師進(jìn)行授課，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、處理情緒問題的能力、緩解壓力的能力等。課程題目如：“我是誰？”“什么是自信？”“我也有過成功”等。整個過程中，學(xué)生為主體，教師起協(xié)調(diào)和組織作用。國內(nèi)外已有較多研究表明，生活技能教育有助于提高自尊和自我概念，減少抑郁、緊張和焦慮，甚至可預(yù)防青少年自殺等行為的發(fā)生。因此，在學(xué)困生的教育中，此方法也是完全可以嘗試的。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)困生的存在是一個普遍性的問題，我們不僅要仔細(xì)探究它的成因，更要積極認(rèn)真地制定各種切實(shí)可行的幫扶對策，有針對性地采取更加科學(xué)有效的措施來維護(hù)他們的心理健康，最終使其擺脫“困境”，學(xué)習(xí)進(jìn)步。作為教師應(yīng)不遺余力地做好這項(xiàng)利于學(xué)生、利于家庭、利于社會的基礎(chǔ)工作，為向和諧社會輸送更多合格、健康的勞動者而做出貢獻(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 夏美珍.高職院校學(xué)生心理問題的形成因素及對策.職教通訊,2006年第1期.
[2] 劉毅瑋，封文波，韓宏莉.河北滄州市初中生問題行為的家庭影響因素.中國心理衛(wèi)生雜志，2004年第18卷第9期.
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