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聾校數(shù)學教學特殊性及其實踐
（作者未知） 2010/9/22
在人們的傳統(tǒng)觀念中，所謂“特殊教育”一直指對特殊教育對象的教育。然而最近三十多年，這一概念已經起了根本的變化，特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，這一觀念的轉變使特殊學校的教師認識到教育和教學上不應把重點放在學生缺陷的補償和殘疾的矯正上，而應放在學生特殊需要的滿足和潛能的開發(fā)上。
把上述思想應用到聾校的數(shù)學教學研究上面，所產生的變化之一就是從強調聾生聽覺障礙造成的學習困難轉變?yōu)閺娬{如何滿足聾生特殊的數(shù)學學習需要。
在學習數(shù)學的過程中，聾童有著與健聽兒童相同的學習需要，這程共同的需要是主要的，因此，聾校的數(shù)學教學與普校有許多相同的原則、規(guī)律。但失聰兒童與鍵聽兒童比起來，也有一些特殊的學習需要，這些需要盡管沒有質的差異，卻有量的不同。
一、營造良好的語言環(huán)境
在聾校的“隔離”的環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習得”有聲語言，因此聾生的語言發(fā)展總處于一種遲緩的狀態(tài)。根據(jù)調查，聾校六年級學生的語言平均水平還不到普校三年級學生的語言水平。語言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聾生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，尤其是數(shù)學思維的發(fā)展。由于數(shù)學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應的數(shù)學語言，那么他的數(shù)學思維就不能得到進一步發(fā)展。聾童可以輕而易舉地伸出三個指頭，再伸出兩個指頭，然后數(shù)一數(shù)共有五個指頭。然后如果不教會他掌握“三加上二等于五”及×加上×等于×這樣的語言，他以后的數(shù)學思維就很難達到心算的水平。要給聾生營造良好的數(shù)學語言環(huán)境，就要為他們創(chuàng)造提供更多的看聽和說寫數(shù)學語句的機會。數(shù)學教科書是數(shù)學語言的源泉，要引導聾生多讀，教室布置可考慮經常出現(xiàn)一些配合數(shù)學學習的語句。墻報要開辟數(shù)學園地專欄。要給學生提供水平合適的數(shù)學課外讀物。課堂上，教師的語言要簡潔精當，務使聾生能夠聽懂或看懂，要鼓勵學生多提問題和完整地回答問題，教會學生準確地用語言表達思維的過程，培養(yǎng)聾生語言思維的習慣。學生完成的作業(yè)讓學生自己讀幾遍。目的只有一個，就是幫助聾生在實踐中掌握數(shù)學語言。
二、補充基礎的數(shù)理經驗
聾童在學習數(shù)學過程中，需要補充基礎的數(shù)理經驗。皮巫杰指出：“經驗是個極為復雜的問題，它包括兩類：第一類是物理的經驗，指個體作用于物體，抽象出物體的特性（例如，不管體積大小，比較兩個物體的重量）；第二類是邏輯—數(shù)理的經驗，指個體作用于物體，旨在理解動作間相互協(xié)調的結果（例如，五、六歲兒童從經驗中發(fā)現(xiàn)一組物體的總和與它們空間排列的位置無關，與它們被計數(shù)的次序無關）”。兒童的數(shù)理——邏輯經驗，大部分是從游戲和玩耍中取得的。聾童在學前期，由于聽覺及語言受到限制，當進入一年級學習數(shù)學時，他的數(shù)學經驗不足，甚至連數(shù)數(shù)經驗都缺乏—這是聾校數(shù)學課本為什么一開始還要幫助他們建立“多”和“少”兩個概念的原因，為了補足聾童的數(shù)學經驗，十分需要把游戲引進課堂，以及在課外更多的開展能夠吸取和積累數(shù)學經驗的游戲。同時，聾童學習數(shù)學時需要更多的學習用具，包括實物、圖形。模型等�！斑壿嫛獢�(shù)理經驗”是主體作用于外界物體而產生的構造性動作，因此必須要有足夠的學具讓聾生擺弄，使他們在反復的擺弄動作中獲得這類經驗。數(shù)學課本中的練習題無疑能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學經驗，使學生深刻認識數(shù)學的本質。例如，讓學生做一道課本中的加減應用題，不如讓學生判斷：學校食堂的座位夠不夠全校學生坐下？為了完成這道作業(yè)，學生必須親自調查計算，食堂共有多少個座位？全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？兩者是否有一個數(shù)量差？如果學校食堂座位的擺放是有規(guī)律的，學生學過簡便算法后，可以讓們實踐一下：計算學校食堂的座位數(shù)、有幾種算法？哪種算法能最快得出結果？在聾校的數(shù)學教學過程中，很有必要強調實踐的環(huán)節(jié)，實踐是補足聾童數(shù)學經驗的最有效的方法。
三、創(chuàng)造真實的數(shù)學情景
在小學數(shù)學中，情景教學已有深入的研究，在實踐上取得了豐碩的成果，情景教學在八十年代就成為小學語文教學的一個流派。在數(shù)學教學的研究中，則較少涉及情景教學。也許因為數(shù)學本身的抽象性使情景的創(chuàng)設變得艱難，同時也顯得不那么重要。但在聾校的數(shù)學教學中，情景的創(chuàng)設仍是不可忽視的。數(shù)學雖然是在對物質世界的不斷抽象的過程中發(fā)展起來的，并以抽象的形式（一大堆符號及其規(guī)則）存在，但它畢竟源于生活實際和生產實踐，在生活和生產中有著廣泛的應用。聾童因為語言發(fā)展的滯后及經驗的不足往往夠不上數(shù)學教材內容抽象的高度，在這種情況下，教學時創(chuàng)設接近真實的情景，可以讓學生體會數(shù)學抽象過程的細節(jié)，了解其內容，掌握其方法，理解其意義。另一方面，也可以大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如在一開始教“多”、“少”、“同樣多”幾個（未完，下一頁）
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