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國(guó)外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒
（作者未知） 2010/9/22
【摘要】 高等職業(yè)教育作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，受到世界各國(guó)和地區(qū)的普遍重視。我國(guó)高等職業(yè)教育從上個(gè)世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，取得了舉世矚目的巨大成就。本文試圖通過(guò)較為全面地審視國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)和借鑒其中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出適合我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的可用之處。
【關(guān)鍵詞】 國(guó)外高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 借鑒
高等職業(yè)教育是在具有高中水平的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才的高等教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，新技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，產(chǎn)生了許多技術(shù)含量較高的崗位，我國(guó)也形成由對(duì)中級(jí)人才的需求轉(zhuǎn)向高層次職業(yè)人才的需求，這種層次人才的需要，決定了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然性。因此我國(guó)高等職業(yè)教育在短短二十多年的時(shí)間里，招生人數(shù)和發(fā)展規(guī)格迅速擴(kuò)大。然而在發(fā)展的過(guò)程中也面臨諸多的問(wèn)題和困惑，因此研究國(guó)外高等職業(yè)教育的模式對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有一定借鑒意義。
一、以德國(guó)為代表的“雙元制”模式
德國(guó)的“雙元制”培養(yǎng)模式是享譽(yù)世界的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式，具體實(shí)施特點(diǎn)如下。
1、在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向。通過(guò)職業(yè)分析，將若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)。這樣既可以清楚地了解一種職業(yè)的主要活動(dòng)內(nèi)容，明確分辨出支撐該專業(yè)的知識(shí)與技能，同時(shí)又能夠確定相鄰社會(huì)職業(yè)的技能知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為社會(huì)職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。
2、在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心。所有的課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)，三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升，從泛到精、由淺入深開(kāi)展。所有理論課都采取綜合課程的形式（如制造業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算），覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、在課程實(shí)施上以校企合作為基礎(chǔ)。學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過(guò)教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此共同合作達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。
4、在考試組織上以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)�！半p元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所傳授的具體內(nèi)容來(lái)考試，從而能更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。
“雙元制”模式于20世紀(jì)80年代初由原國(guó)家教委引入中國(guó)。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)20年來(lái)“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國(guó)的實(shí)踐表明，“雙元制”模式對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)教育有許多可借鑒之處。但是由于推行這種培養(yǎng)模式要求加大對(duì)職業(yè)教育的投資，培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍，及時(shí)更新設(shè)備等外部環(huán)境，導(dǎo)致雙元制在我國(guó)完全實(shí)施有較大難度。
二、以加拿大、美國(guó)為代表的CBE人才培養(yǎng)模式
CBE （Competency Based Education）即以能力為本的教育模式，這些能力具體包括知識(shí)（knowledge）、態(tài)度（attitude）、經(jīng)驗(yàn)（experience）、反饋（feedback）。該模式具體實(shí)施過(guò)程如下。
1、制定能力分解表，即DACUM（課程開(kāi)發(fā)表）。首先由校方邀請(qǐng)8—12名企業(yè)代表作為職業(yè)分析人員，一名課程設(shè)計(jì)專家任組織協(xié)調(diào)員，再委派一名秘書(shū)組成DACUM委員會(huì)。由這個(gè)委員會(huì)通過(guò)分析、分解和歸納確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的綜合能力。每一項(xiàng)綜合能力背后，要列出其所包括的專項(xiàng)能力。其次，對(duì)每一項(xiàng)專項(xiàng)能力進(jìn)行分析，寫(xiě)出最終績(jī)效目標(biāo)和分步能力目標(biāo)，即用文字表述這項(xiàng)專項(xiàng)能力需通過(guò)什么，使用什么，達(dá)到什么。最后，委員會(huì)對(duì)專項(xiàng)能力確定四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力的數(shù)目。
2、編制教學(xué)大綱。由學(xué)校組織教學(xué)人員對(duì)DACUM委員會(huì)編制的表和按程序排到的各項(xiàng)能力，進(jìn)行教學(xué)分析，確定課程大綱和培訓(xùn)途徑。首先，將所列的知識(shí)、技能進(jìn)行分類，將其中相同的和相近的集中在一塊，構(gòu)成可以在一定時(shí)期完成的教學(xué)單元，若干教學(xué)單元加起來(lái)構(gòu)成一門課程；其次，將課程排序，構(gòu)成課程大綱。課程大綱中還要加入所需要的非專業(yè)課程，約占總課程的25%~30%。
3、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。第一步教學(xué)人員根據(jù)擬定的課程繪出教學(xué)計(jì)劃圖，寫(xiě)出每一教學(xué)單元的教學(xué)目的；第二步組織有關(guān)教師擬定課堂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，建立學(xué)習(xí)信息資源室；第三步是入學(xué)水平測(cè)驗(yàn)；第四步分別安排和進(jìn)行入學(xué)指導(dǎo)；第五步提供教學(xué)場(chǎng)地；最后評(píng)估教學(xué)和對(duì)學(xué)生的預(yù)警。
CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由（未完，下一頁(yè)）
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