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國外高等職業(yè)教育的模式研究及借鑒
（作者未知） 2010/9/22
（接上頁）濟和科技的發(fā)展狀況來決定職業(yè)教育的課程設置及課程內(nèi)容。
5、重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。各發(fā)達國家非常重視這一領域的師資培訓，要求職業(yè)教育培訓的教師既要具有工程師（或其他高級專業(yè)人員）的業(yè)務能力，又要具有較強的教學能力。為解決師資問題，各國在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職教師的同時，也形成了較高質(zhì)量的兼職教師隊伍。特別對于從企業(yè)聘請的專職教師，其職稱、待遇應與其在企業(yè)所獲職稱無縫對接，無需從教師系列重新評審。
6、職業(yè)教育重視職業(yè)指導。為解決職業(yè)教育和培訓與就業(yè)的矛盾，各國均重視職業(yè)指導，設立職業(yè)指導標準，部分發(fā)達國家設立專業(yè)職業(yè)指導員考試，頒發(fā)職業(yè)指導專業(yè)證書。
7、普遍采用“模擬實驗室”的教學方法。模擬公司或模擬工廠的理論基礎是行為導向的教學理論，其目的是注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生邊學邊用，學以致用，十分有助于提高學生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。
8、職業(yè)教育需要政府的重視。一方面在宏觀政策上要給予傾斜，另一方面在資金的投入上，如征地、基建、實訓設備等主要硬件設施建設都應由政府提供專項經(jīng)費支持。
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