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《車工技能訓(xùn)練》中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/22
[論文關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)改革 車工工藝學(xué)
[論文摘要]結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)《車工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)改革，本著讓學(xué)生更好掌握車工的理論知識(shí)和專業(yè)技能，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在中職專業(yè)課程教學(xué)中起到一個(gè)示范的作用。
《車工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時(shí)間，再加上課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，探索新的教學(xué)方法與模式，為此，筆者嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
一、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：
1.項(xiàng)目教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，通過學(xué)生的“感受”產(chǎn)生問題，在教師的引導(dǎo)下“理解”動(dòng)作的木質(zhì)，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和能力培養(yǎng)。
2.開展項(xiàng)目教學(xué)的過程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過程。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以在實(shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程，通過實(shí)踐掌握知識(shí)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識(shí)的鏈接，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)的“飛躍”。
3.采用項(xiàng)目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與解決問題的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在車工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目實(shí)施步驟：
1.基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段�；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間太短，則會(huì)使學(xué)生對零件加工過程感性認(rèn)識(shí)不足，影響學(xué)生對項(xiàng)目的完成質(zhì)量；時(shí)間太長，則不能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的特色，不能保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。我們在實(shí)踐中一般按理論、實(shí)踐1:2開展教學(xué)。
2.分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將學(xué)生以6人分成一個(gè)個(gè)合作小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。每組三臺(tái)CA6140車床。
（1）分組后學(xué)生先做技能訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項(xiàng)目的介紹，利用教材或其他的資源(如手冊、上網(wǎng)查詢)學(xué)習(xí)與探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)。獲得完成該項(xiàng)目相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)和學(xué)生缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自己編制加工零件的工藝規(guī)程。
（2）項(xiàng)目加工。這一過程是學(xué)生對基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高，是學(xué)生獲得專業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵(lì)他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍，看是否能行得通。作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)與該項(xiàng)目工程的聯(lián)系，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解。
（3）學(xué)生互評。項(xiàng)目加工完畢后，組織學(xué)生互評，修改自己的杰作，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3.項(xiàng)目驗(yàn)收和成績評定。教師的評估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容是否有重大錯(cuò)誤或明顯錯(cuò)誤。教師在對項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候進(jìn)行成績的評定，這個(gè)評定可以分兩步：第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來，教師逐一的批改，評其優(yōu)良，指出不足，大的錯(cuò)誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯，成立答辯小組，首先學(xué)生填寫項(xiàng)目完成情況報(bào)告書，對自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評價(jià)，交給答辯小組，通過回答報(bào)告書中的有關(guān)問題展示自己對知識(shí)的理解與掌握情況。然后，限定每個(gè)學(xué)生十五分鐘，用五分鐘介紹自己項(xiàng)目的完成情況和設(shè)計(jì)思路，十分鐘由答辯小組和全班同學(xué)自由提問，學(xué)生在回答完問題后，答辯小組對項(xiàng)目進(jìn)行綜合評述，定出成績。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的加工，項(xiàng)目的驗(yàn)收等環(huán)節(jié)可根據(jù)需要交叉進(jìn)行。
三、項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到的效果
項(xiàng)目教學(xué)法這種以能力模塊為項(xiàng)目單元，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決問題的能力等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目為中心；由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過項(xiàng)目教學(xué)法在車工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法（未完，下一頁）
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