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項(xiàng)目教學(xué)法:職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好方法
（作者未知） 2010/9/22
我校推行的實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)，是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)的崗位工作要求，參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為教育目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動。經(jīng)過六七年的實(shí)踐探索，已成為我校實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域中穩(wěn)定的程序化的實(shí)訓(xùn)模式。畢業(yè)學(xué)生的高素質(zhì)、高操作水平和高就業(yè)率，讓企業(yè)、學(xué)生及家長對學(xué)校的教育感到滿意。也因此引起省、市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)注和支持。學(xué)院所屬的浙江吉利汽車工業(yè)學(xué)校被國家確定為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校，并獲得中央職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金支持;所屬的浙江吉利技師學(xué)院被確定為省高技能(機(jī)電項(xiàng)目)人才培訓(xùn)基地。項(xiàng)目教學(xué)這一方法已在地區(qū)各個(gè)職業(yè)學(xué)校推廣。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的由來
上世紀(jì)90年代中期，吉利集團(tuán)成功地實(shí)現(xiàn)了從摩托車生產(chǎn)到經(jīng)濟(jì)型轎車生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。發(fā)展融高新技術(shù)于一體的轎車工業(yè).迫切需要培養(yǎng)成千上萬名能從事轎車生產(chǎn)、管理、銷售、維修的初、中、高級技能型人才。吉利集團(tuán)遂于1998、1999、2002年以及2003年在臺州臨海市投資、征地，先后創(chuàng)辦了浙江吉利技工學(xué)校、浙江吉利汽車工業(yè)學(xué)校、浙江吉利技師學(xué)院以及浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院。為了快速培養(yǎng)吉利集團(tuán)急需的一線人才，從辦學(xué)初就實(shí)行“2+l”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年去吉利集團(tuán)所屬企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。在“理論適用，實(shí)踐為重”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，精簡文化基礎(chǔ)課程，突出職業(yè)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)課程，以1：1的比例安排理論與實(shí)踐教學(xué)。這種模式在當(dāng)時(shí)是遭到不少人非議的。但吉利院校堅(jiān)定不移地走校企合作辦學(xué)的道路，不沿襲傳統(tǒng)教育的近路。
從20００年開始，我們先后派遣了幾批青年教師到沈陽豐田一金杯職業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)，學(xué)習(xí)日本汽車豐田公司職工培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。從東北、內(nèi)蒙等老工業(yè)基地引進(jìn)一大批高級工、技師、高級技師和工程師。并建立汽車維修工、汽車裝調(diào)工、車工、模具工、鉗工、焊工、計(jì)算機(jī)操作工以及數(shù)控加工中心等工種的實(shí)訓(xùn)室。為了使畢業(yè)學(xué)生一進(jìn)企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)，我們通過對企業(yè)崗位(群)工作任務(wù)、工作過程的分析，將其中所需的素質(zhì)、能力、知識進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成一系列的課題(即項(xiàng)目)，組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。這樣，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，我們將豐田-金杯職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)踐相結(jié)合，經(jīng)過消化、吸收、創(chuàng)新，形成了具有自己特色的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)法。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及其特征
項(xiàng)目教學(xué)法(項(xiàng)目教學(xué)模式)的界定，教育界眾說紛紜，我們的理解是:“項(xiàng)目”是指具有實(shí)際價(jià)值的技術(shù)領(lǐng)域里的典型產(chǎn)品、典型零件或典型工藝以及管理領(lǐng)域里的一項(xiàng)工作任務(wù)。例如檢修一臺發(fā)動機(jī)、加工一個(gè)機(jī)械零件、設(shè)計(jì)一款廣告、開發(fā)一項(xiàng)應(yīng)用軟件等等。項(xiàng)目教學(xué)是依據(jù)職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程設(shè)計(jì)一系列行動化的項(xiàng)目，師生通過共同實(shí)施這些項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。
項(xiàng)目教學(xué)法具有下列特征:
(l)職業(yè)性。以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識要求強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(2)實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)際情境相吻合。
(3)科學(xué)性。項(xiàng)目教學(xué)是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的有目標(biāo)的實(shí)踐活動。
(4)互動性。項(xiàng)目教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)
項(xiàng)目教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，顯然，這類人才應(yīng)有高的職業(yè)道德素養(yǎng)和強(qiáng)的職業(yè)能力。能力的培養(yǎng)要經(jīng)過實(shí)踐，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也要經(jīng)過實(shí)踐，尤其是企業(yè)的實(shí)踐、社會的實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中實(shí)訓(xùn)又是最基本的。實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)、一體化教學(xué)理念的體現(xiàn)，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的，是建構(gòu)性的，是累積性的，是有目標(biāo)定向的，又是診斷性的及反思性的。因此，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式是:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、寫作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。
行為導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非教師的教導(dǎo);學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括內(nèi)化、外顯行為;每項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累，部分的結(jié)合，都可以成為整體。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)具有以（未完，下一頁）
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