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論創(chuàng)新計算機教學(xué)培養(yǎng)職場歡迎人才
（作者未知） 2010/9/22
論文關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)新能力
論文摘要：職業(yè)中專計算機教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)，巧妙運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，適時使用新的語言和軟件，著力鍛煉學(xué)生的“計算機思維”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致力培養(yǎng)受社會和職場歡迎的創(chuàng)新型人才。
當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。職業(yè)中專計算機教學(xué)如何適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)受社會和職場歡迎的人才，是一個亟需解決的重大問題。這就要求我們大力創(chuàng)新計算機教學(xué)思維、模式、方法、目標(biāo)。
一、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)
當(dāng)前，“教師主導(dǎo)”是職業(yè)中專計算機教學(xué)的基本思維和基本模式。教師按自己的意愿組織教學(xué)，將自己的意志強加于學(xué)生，將教材內(nèi)容單向和單一地傳授給學(xué)生，而較少考慮甚至不考慮學(xué)生想學(xué)什么、想怎樣學(xué)等學(xué)習(xí)需求，也較少考慮社會需要什么樣的人才，職業(yè)中專如何培養(yǎng)這樣的人才。“教師主導(dǎo)”究其根本是一種“供給主導(dǎo)”，是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求脫節(jié)的主導(dǎo)。經(jīng)濟學(xué)原理告訴我們：需求產(chǎn)生供給，需求決定供給，市場需求決定產(chǎn)品的生產(chǎn)。著名教育家陶行知說：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。這就要求我們必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)教師的“教”：選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的、能夠?qū)W會的知識與技能，并將它們與社會、職業(yè)發(fā)展需要相聯(lián)系，如Flash制作、網(wǎng)站建設(shè)等；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求來組織教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、了解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)需求與教師的知識供給的平衡和統(tǒng)一。美國人本主義教育家羅杰斯強調(diào)，教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。在計算機教學(xué)過程中，要改變教師“知識傳授者”、“主導(dǎo)者”的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他(她)的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力，進而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創(chuàng)造、自我完善、自我發(fā)展的能力，成為一個全面發(fā)展的、社會與職場歡迎的創(chuàng)新型人才。
必須指出的是，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)是相對的，絕對不是否定教師的引導(dǎo)作用，也不等同于“學(xué)生主導(dǎo)”，更不是全盤接受所有學(xué)生的所有需求，而是其中大多數(shù)學(xué)生中的合理的、有效的學(xué)習(xí)需求。
二、巧妙運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
常言道“百聞不如一見”。計算機作為一門實踐性很強的工具學(xué)科，計算機教學(xué)則可謂“百看不如一練”。筆者多年的教學(xué)實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是職業(yè)中專計算機教學(xué)的理想選擇。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要�！笔谥贼~，不如授之以漁。職業(yè)中專計算機教學(xué)的目標(biāo)不是教師教多少、學(xué)生會多少即可，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。這就要求教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，不僅讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能，更重要的是掌握解決問題的方法。在設(shè)計任務(wù)時，可以采用“黑箱原理”，將計算機知識由表及里分成若干個層次，把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”。一般可按三個層次來設(shè)計：第一層次是最基本任務(wù)，要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例。只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的思維和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己的創(chuàng)意的作品。這部分的要求實質(zhì)上是知識的衍生。第三層次是開放性的任務(wù)，教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合綜合性練習(xí)。比如：WORD的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對于這類綜（未完，下一頁）
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