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關于林業(yè)職業(yè)學校學生數(shù)學學習動力不足的現(xiàn)狀分析
（作者未知） 2010/9/22
論文關鍵詞：林業(yè)職業(yè)教育；數(shù)學學習動力；基本狀況；原因；對策
論文摘要：數(shù)學是林業(yè)職業(yè)學校的一門基礎課程，為提高學生智力服務，為學生學習專業(yè)理論和專業(yè)技能服務。該文分析了林業(yè)職業(yè)學校學生學習數(shù)學的基本狀況、心理基本特征及數(shù)學學習動力不足的原因，并從加大林業(yè)職業(yè)學校教學管理的力度和推進林業(yè)職業(yè)學校教學改革、加強教師的自身建設、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣三個方面提出增強學生學習數(shù)學動力的時策。
林業(yè)職業(yè)學校主要擔負培養(yǎng)林業(yè)職業(yè)人才的任務。林業(yè)職業(yè)學校數(shù)學學科課程目標是：(1)義務教育后數(shù)學教育的繼續(xù)；(2)促進學生智力發(fā)展；(3)為學生接受終身教育打下基礎；(4)為學生學習專業(yè)基礎課和實用技術課打好數(shù)學基礎。
中等林業(yè)職業(yè)學校數(shù)學教學的具體功能包括：一為提高學生智力服務；二為學生學習專業(yè)理論和專業(yè)技能服務。研究數(shù)學學習動力的目的是為了實現(xiàn)職業(yè)教育的具體目標。
要實現(xiàn)數(shù)學教學的“兩服務”功能，首先要了解職業(yè)學校學生數(shù)學學習的基本狀況及其數(shù)學學習的心理特征，以便提出動力因素研究的相應對策。
一、林業(yè)職業(yè)學校學生數(shù)學學習的基本狀況
(一)數(shù)學課在職業(yè)學校的地位
數(shù)學課在林業(yè)職業(yè)學校是普通文化課，與專業(yè)課相比，其地位明顯薄弱，得不到應有的重視。數(shù)學教學在林業(yè)職業(yè)學校的功能定位和教學的課程標準、教材、教學方法及教學管理等方面的要求不明確、不科學。林業(yè)職業(yè)學校數(shù)學教學存在兩種誤區(qū)：一種誤區(qū)是中等林業(yè)職業(yè)學�；A課教學大綱中要求數(shù)學教學“達到相當于普高的水平”，求全、求高、求難；還有一種誤區(qū)是認為數(shù)學僅僅是一種運算工具。隨著林業(yè)職業(yè)學校加強實習實訓，數(shù)學教學出現(xiàn)了課時少與要求學生必須掌握專業(yè)課要用的數(shù)學知識較多之間的矛盾。
(二)學生的學風普遍較差
林業(yè)職業(yè)學校的學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上都比較欠缺。筆者對我校三個園林班的135位學生(其中122位男生，13位女生)進行了有關數(shù)學學習的調(diào)查。調(diào)查顯示，80％的學生來學校就是為了找一份工作。其中對數(shù)學學習興趣較濃、程度較好的有41人，占30.37％；興趣、程度都一般的有47人，占34.81％；沒興趣、程度差的有47人，占34.82％。這些學生中，在小學階段就不喜歡數(shù)學的占27.5％，在中學階段對數(shù)學沒興趣的占72.5％。在課堂教學中，說話、打手機、睡覺、看小說等情況時有發(fā)生。幾乎所有的中職數(shù)學教學都存在數(shù)學考試成績差的現(xiàn)狀。
(三)教與學存在脫節(jié)現(xiàn)象
大多數(shù)林業(yè)職業(yè)學校的老師對就讀學生學習狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面，教師對學生不良的學業(yè)基礎缺乏診斷。這造成“教”與“學”雙方的嚴重脫節(jié)，數(shù)學知識與專業(yè)課所需知識的脫節(jié)。
二、林業(yè)職業(yè)學校學生數(shù)學學習的心理特征
林業(yè)職業(yè)學校的學生來源由四部分組成：第一部分是初中剛畢業(yè)沒有考上高中的，第二部分是高中畢業(yè)沒有考上大學的，第三部分是在社會上已工作了幾年、想來學校學習兩年得到一個穩(wěn)定工作的，第四部分是在職職工。他們學習數(shù)學的心理特征總結出來主要有以下幾種。
(一)樂趣型
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70％初中畢業(yè)的學生對數(shù)學學習有興趣，有30％高中畢業(yè)的學生對數(shù)學學習有興趣，而在社會上工作了幾年的學生只有10％對數(shù)學學習有興趣。部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績較好的學生準備繼續(xù)上林業(yè)技術學院，這類學生一般與老師相處得較融洽，喜歡與老師和同學交流。
(二)實用型
這部分學生要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐、滲透更多的園林實用技術。畢業(yè)后準備就業(yè)的學生、在職職工屬于這種類型，“既能學好實用性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長”。這對林業(yè)職業(yè)學校的老師也提出了更多新的要求。
(三)焦慮型
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮等感受交織成的情緒狀態(tài)。在數(shù)學學習中，這部分學生由于過度關注考試成績，同時還要面對家庭的壓力和同學之間的競爭，所以常會處于緊張的狀態(tài)下，產(chǎn)生焦慮的情緒。
(四)厭倦型
林業(yè)職業(yè)學校的很大一部分學生由于在以往的數(shù)學學習過程中很少體驗到成功的快樂，所以進校就對數(shù)學學習有抵觸情緒。學生的父母對孩子常采取放任自流的教養(yǎng)態(tài)度，這也使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩的心理。
(五)畏懼型
這類學生在以往的學習中“屢考屢敗”，喪失信心，產(chǎn)生了逃避和畏懼心理。這類學生的獨立性和自主性較差，嚴重地影響了他們主動參與學習的積極性。
(六)自卑型
自卑型（未完，下一頁）
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