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淺談職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中的問題
（作者未知） 2010/9/22
論文關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；教學(xué)；問題；改革
論文提要：在與國際接軌的今天，會計知識的更新?lián)Q代可謂是日新月異。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的會計人才，這對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教育提出了更高的要求。本文試從教學(xué)中存在的幾個問題來談會計專業(yè)面臨的改革與發(fā)展。
會計是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計就越重要。同樣，從人才需求的角度來看，會計也一直是比較穩(wěn)定的熱門職業(yè)。根據(jù)近期的一項調(diào)查，有關(guān)越老越吃香的職業(yè)中，位居第四、第五位的分別是出納和會計。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也使得會計知識更新?lián)Q代得更快了。這對于會計的教育提出了更高的要求，尤其是職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)較弱，加上學(xué)的大都是些專業(yè)理論知識，在實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)較薄弱，無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會計職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
一、教與學(xué)的新定位
(一)教師的教。我國的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了對接企業(yè)需求的階段。會計教育應(yīng)該以會計職業(yè)的特點和企業(yè)的需求為導(dǎo)向。會計是個操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時對工作經(jīng)驗的要求很高，這和我們現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學(xué)存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學(xué)，側(cè)重點主要是為了完成自己教授這門課程的教學(xué)任務(wù)，使得各個科目之間的聯(lián)系性較差。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就算理論學(xué)得好，到了實際工作中卻可能連開發(fā)票都不會。會計教育的目的并不是要求學(xué)生～出去工作就能成為專業(yè)的會計人員，而是要使其擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎(chǔ)專業(yè)知識和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。
根據(jù)調(diào)查，企業(yè)方還認(rèn)為，會計專業(yè)的學(xué)生缺乏企業(yè)管理、中文寫作、外語等方面的知識。我們的教學(xué)過于專業(yè)化，過分強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生偏重專業(yè)理論課，從而造成大部分學(xué)生知識面較窄，舉一反三及應(yīng)變等的關(guān)鍵能力較差。而會計專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會計，有許多與會計相關(guān)的職業(yè)，比如出納、倉庫管理員、文員、統(tǒng)計員、收銀員、銀行及各服務(wù)行業(yè)的前臺業(yè)務(wù)員等。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)該既注重專業(yè)又顧及全面。
(二)學(xué)生的學(xué)。以中職學(xué)生為例，他們大都初中剛畢業(yè)，年齡小、文化知識薄弱。父母和學(xué)生都期望通過幾年的會計專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就能找到一份好的會計工作，但這與會計職業(yè)的特點存在一定矛盾。
首先，學(xué)生自己要對會計職業(yè)有充分的了解，定位要準(zhǔn)確。它不像模具或機(jī)電等專業(yè)，就業(yè)時能較快地找到對口工作。會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，往往還需要在其他相關(guān)的工作中積累經(jīng)驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應(yīng)。
其次，學(xué)生要明確自己到底要學(xué)些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學(xué)習(xí)才能勝任的職業(yè)。對于在學(xué)校所學(xué)的知識并不是一勞永逸的，這就需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。比如，基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計的學(xué)習(xí)重點之一就是要掌握核算，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項做出會計分錄。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)給定的題目作出分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項，明天又發(fā)生了什么嗎?不會的，必須自己判斷，這就是一種學(xué)習(xí)的能力。
再次，學(xué)生要掌握如何學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從義務(wù)教育進(jìn)入職業(yè)教育，有很多學(xué)習(xí)習(xí)慣并不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。比如說，學(xué)生關(guān)心題目的答案而忽略思考的過程，甚至不愿思考。往往出現(xiàn)教師一提問，學(xué)生們的第一反應(yīng)就是翻書找答案。再比如，學(xué)生注重考試分?jǐn)?shù)而非學(xué)習(xí)效果，由此帶來抄襲、作弊等現(xiàn)象。
以上這些問題，是要靠社會、學(xué)校、教師和學(xué)生共同來解決和完成的。只有明確了教與學(xué)的新定位，我們才能更好地、有針對性地開展我們的教學(xué)工作。教與學(xué)也不僅僅是教師與學(xué)生的事情，還涉及到學(xué)校及專業(yè)的重新定位和改革。
二、課程設(shè)置及教學(xué)方法創(chuàng)新
(一)課程設(shè)置的創(chuàng)新。目前，會計專業(yè)在課程設(shè)置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學(xué)過，在另外一門課又會重新涉及。再如，偏重了專業(yè)課程，忽視了基礎(chǔ)教育課程及會計輔助課程，導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄。
建議借鑒模塊式教學(xué)法來構(gòu)建會計專業(yè)的課程體系，包括制定教學(xué)大綱和不同的教學(xué)模塊。還可以將各教學(xué)模塊中設(shè)置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學(xué)分的形式來考核學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
除此之外，有些課程在時間的安排上可以打破以往一個學(xué)期從頭開到尾的情況，比如某課程基礎(chǔ)入門性很強(qiáng)，就可以集中時問教授完，再擴(kuò)大開設(shè)其他漸進(jìn)課程的面。
再有，雖然有專門的會計模擬實訓(xùn)課，但實訓(xùn)的內(nèi)容不全面，并不能很好地體現(xiàn)實際會計工作的各個環(huán)節(jié)。而我們絕大多數(shù)的專業(yè)課理論性太強(qiáng)，是非常需要實訓(xùn)的。即使有很多練習(xí)題，但大都是分章節(jié)。這就像軍訓(xùn)時，為了能更好地掌（未完，下一頁）
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