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論驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/22
［論文關(guān)鍵詞］驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 經(jīng)濟(jì)課程
［論文摘要］文章在分析驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)，通過對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程的分析，總結(jié)出經(jīng)濟(jì)類課程運(yùn)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)。
一、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的定義
驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。
二、經(jīng)濟(jì)類課程采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的必要性
高職教育教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是大多數(shù)改革的嘗試都是在理工科采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中也收到了很多良好的效果。但是針對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方式的改革還很少，由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要改變這種教學(xué)狀況，就應(yīng)該改變現(xiàn)有課堂教學(xué)方式，圍繞具體的任務(wù)或問題，把原來抽象的理論講授轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)象和案例的講解，讓學(xué)生自己從中總結(jié)出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。正像克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡(jiǎn)單�！卑凑諛�(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的探索建構(gòu)過程，是一種協(xié)商活動(dòng)的過程，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，應(yīng)該由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)思想，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則作為教學(xué)模式，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。學(xué)生通過完成教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求而設(shè)計(jì)的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心工作是任務(wù)的安排。
三、經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)具有和理工類課程不同的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)尤其要注意這些區(qū)別。經(jīng)濟(jì)類課程具有以下特點(diǎn)：
1.現(xiàn)實(shí)性。經(jīng)濟(jì)類的課程大都和我們的生活聯(lián)系比較緊密，很多現(xiàn)象就發(fā)生我們的生活中。例如，當(dāng)前我們面臨的通貨膨脹現(xiàn)象，全國(guó)性的價(jià)格上漲，給老百姓的生活帶來很多的不便，我們?nèi)绾芜\(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解釋這個(gè)現(xiàn)象。再比如，風(fēng)險(xiǎn)就在我們身邊，已經(jīng)有越來越多的人開始有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和消除自己身邊的風(fēng)險(xiǎn)，物價(jià)上漲就是我們要共同面臨的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)之一。
2.學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性。以財(cái)政與金融這門課程來說，它涉及金融領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及財(cái)政方面的知識(shí)，而且都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和原理。很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，學(xué)科的交叉現(xiàn)象很普遍。
3.知識(shí)的應(yīng)用性比較強(qiáng)。很多經(jīng)濟(jì)類課程所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際的生活和工作中都需要用到，如何應(yīng)用、如何更好地應(yīng)用，都是在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要解決的問題。風(fēng)險(xiǎn)管理課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，通過這門課程，學(xué)生應(yīng)該掌握管理和處理身邊風(fēng)險(xiǎn)的能力。
4.知識(shí)的重復(fù)性比較多。經(jīng)濟(jì)理論在很多課程中都涉及。例如，風(fēng)險(xiǎn)管理的理論在很多的風(fēng)險(xiǎn)管理課程中都需要，企業(yè)需要，家庭需要，金融機(jī)構(gòu)需要，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的保險(xiǎn)公司更需要。
四、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)
基于經(jīng)濟(jì)類課程的上述特點(diǎn)，我們主要以保險(xiǎn)專業(yè)的課程為例來闡述驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)：
1.問題類任務(wù)（專題、主題類任務(wù)）。問題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問題理解為情境，這種情境是實(shí)際的或接近現(xiàn)實(shí)的。比如一個(gè)專題、主題或案例，它的作用在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，賦予知識(shí)以某種新的含義。通過以上分析我們可以看出，問題類任務(wù)就是問題情境中所展現(xiàn)的需要解決的問題，學(xué)習(xí)的過程就是通過解決這種復(fù)雜的、實(shí)際的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)解決問題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授風(fēng)險(xiǎn)管理課程中關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)特征的時(shí)候，我們是這樣安排的：首先給學(xué)生播放一段關(guān)于我國(guó)南方暴雨帶來的自然災(zāi)害的資料，在這個(gè)背景下，讓學(xué)生繼續(xù)分組討論我（未完，下一頁）
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