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強化高職教育可持續(xù)發(fā)展的對策思想
（作者未知） 2010/9/22
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 可持續(xù)發(fā)展
[論文摘 要]積極發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。樹立新的職業(yè)教育觀，把握實踐教學(xué)為核心的教學(xué)改革，強化高職師資隊伍的培養(yǎng)和管理機制，確保教學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，才能更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。
當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育處于改革與發(fā)展的重要時期，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，有它的獨特性，高職教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向確定人才的培養(yǎng)方向，逐漸形成經(jīng)濟發(fā)展所必需的人力資源和智力資源。同時，高職教育應(yīng)克服辦學(xué)理念陳舊，師資隊伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)質(zhì)量相對較低等原因，緊密結(jié)合社會需要，堅持可持續(xù)發(fā)展觀。突出實踐能力的培養(yǎng)。
一、樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀
首先要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價值觀。以長遠的眼光看待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，以內(nèi)涵發(fā)展為主。當(dāng)前應(yīng)把重點放在將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。其次要樹立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，是高職院校發(fā)展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模發(fā)展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)制定科學(xué)、全理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校的協(xié)調(diào)、持續(xù)、整體和穩(wěn)定的發(fā)展。
二、把握實踐教學(xué)為核心的教學(xué)改革
高職院校的首要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心，而能力培養(yǎng)的前提是必須通過實踐，實施教學(xué)時要以實踐為中心圍繞培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、精施工、懂設(shè)計會管理獨當(dāng)一面富有創(chuàng)新意識的合格人才。
高職教育的教學(xué)改革首先要辦出專業(yè)特色。對不同專業(yè)科目應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和要求進行系統(tǒng)地研究和改革，使其科學(xué)化、系列化、規(guī)范化、體現(xiàn)出應(yīng)用性強的特點，其次要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的人文知識和各科選修課保證所有專業(yè)知識的教育，教學(xué)工作，促進學(xué)生均衡發(fā)展，并注意因材施教，再次，把素質(zhì)教育，教學(xué)融為一體，兩者相互依存、互相促進、互相推動，共同發(fā)展。盡量在專業(yè)教育，教學(xué)過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，在學(xué)到專業(yè)知識技能的同時，思想受到感染和影響，如：在上專業(yè)課時，開設(shè)綜合性選做性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力和操作動手能力。在實習(xí)實訓(xùn)過程中鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵學(xué)生假期參加社會實踐活動，在實踐中結(jié)合專業(yè)知識加以運用，鞏固所學(xué)的理論和技能。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念以及助人為樂的社會公德和良好的職業(yè)道德。
三、強化高職師資隊伍的培養(yǎng)及管理機制
目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以能力為本位的特色發(fā)展之路，其中一個關(guān)鍵原因就是我們嚴重缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心實踐課教學(xué)的高技術(shù)素質(zhì)和職務(wù)的“雙師型”教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。這不僅違背了辦高職為社會提供實用技術(shù)型人才的初衷，也必然導(dǎo)致高職畢業(yè)生因無法適應(yīng)經(jīng)濟的需要而造成大量失業(yè)。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調(diào)整現(xiàn)在的高職師資結(jié)構(gòu)。其重點是使高職教師中“雙師型”教師、學(xué)科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對“雙師型”教師的缺口，光靠引進是遠遠不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使高職院�，F(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓(xùn)培養(yǎng)機制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產(chǎn)業(yè)界廣泛合作建立獨特的高職師訓(xùn)機制。企業(yè)的廣泛參與，不僅為高職學(xué)生提供了知識向能力轉(zhuǎn)化的實踐基地，同時也提供了師資培訓(xùn)的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于發(fā)展初期再加上企業(yè)的自身發(fā)展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業(yè)開展合作，先期在高職師資的培訓(xùn)上取得突破。高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立科研基地、實驗基地，派教師到企業(yè)共同合作進行技術(shù)開發(fā)。這一方面可以促進企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時又可以在科研開發(fā)和實踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實踐中不斷成長，最終成為學(xué)科帶頭人和科研骨干。
我們鼓勵技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用；要求技術(shù)專業(yè)理論課教師支持相關(guān)企業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)；做出計劃選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)（包括外企）兼職或帶職進修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范。把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂（未完，下一頁）
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