|
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育存在的問(wèn)題及對(duì)策
（作者未知） 2010/9/22
摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育以其自身的優(yōu)勢(shì)，成為教師繼續(xù)教育體系的一個(gè)重要組成部分。本文通過(guò)分析其存在的問(wèn)題，提出樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)觀，建立教育實(shí)踐基地與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，開(kāi)發(fā)有益的課程資源，為參加培訓(xùn)的教師提供技術(shù)指導(dǎo)和加強(qiáng)理論研究等對(duì)策，進(jìn)一步提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；問(wèn)題；對(duì)策
隨著教育信息化時(shí)代的來(lái)臨和我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育重心由學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)向進(jìn)一步提高教師專業(yè)化水平轉(zhuǎn)移，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育已經(jīng)成為教師繼續(xù)教育體系的一個(gè)重要組成部分。時(shí)至今日，遠(yuǎn)程教師教育已經(jīng)形成了一個(gè)主體眾多、規(guī)模較大、專業(yè)門類較為齊全的靈活開(kāi)放的教師繼續(xù)教育體系。同時(shí)遠(yuǎn)程教師教育的質(zhì)量問(wèn)題也日益凸現(xiàn)，因此，進(jìn)一步分析遠(yuǎn)程教師教育存在的問(wèn)題、建構(gòu)遠(yuǎn)程教師教育發(fā)展策略，是確保遠(yuǎn)程教師教育質(zhì)量的前提。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的內(nèi)涵
在遠(yuǎn)程教育學(xué)界至今也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育下統(tǒng)一的定義。從其國(guó)際實(shí)踐來(lái)看，有三種不同的師資培訓(xùn)對(duì)象：一是對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)；二是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)；三是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展教師的繼續(xù)教育。例如，澳大利亞的大學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育實(shí)施教育學(xué)士方案，小學(xué)教師可以由此獲得更高的學(xué)位。內(nèi)羅畢大學(xué)也以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式提供教學(xué)學(xué)士學(xué)位，為全肯尼亞中等教育教師的職業(yè)發(fā)展提供條件。印度尼西亞和斯里蘭卡的相關(guān)項(xiàng)目證明了教師通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)效果確實(shí)很有效。美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AECT)的第二次國(guó)際會(huì)議中有多篇文章關(guān)注利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，把教育技術(shù)浸入到教師教育的計(jì)劃中，在教學(xué)技術(shù)和教師教育項(xiàng)目之間建立健全伙伴關(guān)系等。據(jù)此，可以下這樣的定義：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育是根據(jù)學(xué)習(xí)者所選擇的課程，通過(guò)音頻、視頻、課件等方式運(yùn)用實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把課程傳送給校園外的接受在職培訓(xùn)教師的一種教育形式�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的開(kāi)展依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展。它在教學(xué)手段、組織形式、教學(xué)模式、教育觀念等方面與傳統(tǒng)教育都有顯著區(qū)別。
(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育的特點(diǎn)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式而言的，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育是在時(shí)空分離的情況下，向在職教師提供教學(xué)機(jī)會(huì)和教學(xué)資源的教育形式。它體現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
1、互動(dòng)性
遠(yuǎn)程教育打破了地域和時(shí)空的局限，把老師(導(dǎo)師)和學(xué)員(培訓(xùn)的老師)從時(shí)間的桎梏中解放出來(lái)，老師和學(xué)員的交流瞬時(shí)化。極大地增強(qiáng)了教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)性，打破了教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間相對(duì)孤立的狀態(tài)。這種互動(dòng)可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，比如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持環(huán)境，網(wǎng)上在線交談等等。
2、自主性
遠(yuǎn)程教育使學(xué)員能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)保持自主，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和內(nèi)容都可以自由選擇。學(xué)員可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，從與一個(gè)或多個(gè)老師構(gòu)成一對(duì)一的關(guān)系中受教、獲益，突出學(xué)習(xí)者的主體地位；也可以進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，學(xué)員遇到疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師提出問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上討論，也可以查閱、搜索網(wǎng)絡(luò)資源。在這種教育模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程受學(xué)員本人支配，學(xué)員必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是輔助者、咨詢者。
3、個(gè)別化學(xué)習(xí)
以往的教師培訓(xùn)是以學(xué)習(xí)班組的形式進(jìn)行，教育內(nèi)容無(wú)法也永遠(yuǎn)做不到與學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育采用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，特別適合個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)員在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課程中進(jìn)行選擇，這既體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)體化，又可能開(kāi)發(fā)出更多的遠(yuǎn)程個(gè)體化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且可以根據(jù)學(xué)員的個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行量體裁衣式的處理，以適應(yīng)各個(gè)學(xué)員的不同能力和具體困難。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師教育面臨的問(wèn)題
(一)認(rèn)識(shí)不足，觀念滯后
信息技術(shù)給人們帶來(lái)新的教育理念，但傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，這在很大程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的發(fā)展。由于各部門對(duì)這種新型的教育方式宣傳力度不夠，人們的觀念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)遠(yuǎn)程教育了解不夠，認(rèn)同程度還有差異，特別是一線教師中有相當(dāng)數(shù)量的人，教育觀念陳舊，他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)。在他們之中存在著三種代表性錯(cuò)誤傾向：一是技術(shù)萬(wàn)能論，二是技術(shù)無(wú)用論，三是技術(shù)恐懼心理。另外，我國(guó)現(xiàn)今的教師，相當(dāng)一部分是20世紀(jì)培養(yǎng)的，其智能結(jié)構(gòu)都是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，到了信息時(shí)代，尤其年齡稍大一點(diǎn)的教師既存在觀念問(wèn)題，又存在具體操作的問(wèn)題，因此很難積極主動(dòng)地利用遠(yuǎn)程技術(shù)手段進(jìn)行教師培訓(xùn)。
(二)資金困難，教學(xué)資源匱乏
開(kāi)（未完，下一頁(yè)）
|