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現(xiàn)代遠程教師教育存在的問題及對策
（作者未知） 2010/9/22
（接上頁）展現(xiàn)代遠程教師教育的前期投入是非常巨大的，資金的來源和投入對辦學(xué)單位有很大難度。據(jù)估計，一門課程的課件制作費用大概要10萬元左右，這還只是軟件上的費用，而硬件的費用更是成百上千萬元。此外，好的遠程教學(xué)課程資源，既要符合教學(xué)要求，又要適于遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。遠程教師教育必須進行精心的課程設(shè)計，必須對教學(xué)對象進行深入的分析研究，要了解他們的學(xué)習(xí)特點和認知結(jié)構(gòu)，才能制作出內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、適合遠程學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。正因如此，遠程教師教育的教學(xué)資源相對匱乏，而且內(nèi)容質(zhì)量難以保證，資源利用率低。
(三)教學(xué)設(shè)計不完善、評價機制不健全
現(xiàn)代遠程繼續(xù)教育教學(xué)中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。表現(xiàn)在：
1、教學(xué)內(nèi)容
雖也開發(fā)了多種媒體軟件，但品種單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠精簡，參加培訓(xùn)教師不能因需而取，缺乏多極化。所開設(shè)的課程之間，缺乏互補化的特征，這不利于學(xué)員將所學(xué)的知識立體化及運用和建立新的思維方法。
2、教學(xué)方法
雖也提倡因材施教，但在實際操作中流于形式，沒有因?qū)W習(xí)內(nèi)容的難易、深淺的變化和學(xué)員的心理特點、知識結(jié)構(gòu)的不同而采取不同的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)方法的個性化。
3、教學(xué)評價
多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評定重成績而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。
(四)缺乏專業(yè)師資隊伍
目前我國的現(xiàn)代遠程教師教育的開展，一般是由各個師范大學(xué)里的各學(xué)院教師或電視大學(xué)負責(zé)的。在課件的編寫和指導(dǎo)方面，往往脫離進修教師的工作實踐，另外參加繼續(xù)教育的教師往往存在離校時間長、年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、工作繁忙、家庭負擔(dān)重等問題。且各人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)欲望參差不齊，客觀上需要現(xiàn)代遠程教育從業(yè)教師加強引導(dǎo)，提供幫助。這要求從業(yè)教師既要了解一線教師進修的實際工作需要，又要具有良好的心理學(xué)功底。因此，從業(yè)教師要從傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)信息資源、技術(shù)指導(dǎo)、心理咨詢等；并樂于做大量繁瑣龐雜的服務(wù)工作，在服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者入門，穩(wěn)定其思想，在服務(wù)中及時分析反饋信息，提高教學(xué)效率。這些巨大煩瑣的工作實際上是需要專業(yè)的從業(yè)教師完成的。但目前我國還沒有專門的遠程教師培訓(xùn)的專業(yè)師資隊伍，這也是束縛我國現(xiàn)代遠程教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素之一。
三、現(xiàn)代遠程教師教育體系的建構(gòu)策略
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，樹立科學(xué)的現(xiàn)代遠程教師培訓(xùn)觀
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運用于社會生活方方面面的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)理念遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，必須做出與時俱進的變革。這客觀上要求教育培訓(xùn)理念從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，“從傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放靈活的自主學(xué)習(xí)模式”，從“以學(xué)校學(xué)習(xí)為終結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)”。尤其要改變課本是惟一教材的想法，要樹立教材只是教與學(xué)的憑借和研究的素材的觀念。改變教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一課堂，立足于把整個世界作為學(xué)員學(xué)習(xí)的課堂，要把物理的、虛擬的、心理的三個世界作為學(xué)員學(xué)習(xí)的資源，讓接受遠程教育的教師走進生活。
（二)建立遠程教師教育實踐基地與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
基于遠程教師教育對象的特點，一些學(xué)者提出隨崗實踐、校本實踐等實踐模式。這些模式的優(yōu)點在于立足教師任職學(xué)校，解決了教師的工學(xué)矛盾，節(jié)約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，但在實踐中往往導(dǎo)致低水平重復(fù)實踐，教師只是在現(xiàn)有的崗位上重復(fù)自己的勞動，不利于提升教師的實踐能力與專業(yè)化水平。因此，有必要建立遠程教師教育實踐基地與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。遠程教師教育實踐基地與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)不應(yīng)另起爐灶，而應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，選擇當(dāng)?shù)氐氖痉缎灾行W(xué)。大學(xué)應(yīng)主動與當(dāng)?shù)氐氖痉缎灾行W(xué)建立伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)在職中小學(xué)教師，把示范性中小學(xué)建設(shè)成遠程教師教育實踐基地與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校里，教師可以上課、說課、聽課、評課，協(xié)助擔(dān)任班主任工作，也可以進行教育教學(xué)調(diào)查、撰寫畢業(yè)論文，參與示范性中小學(xué)的教育教學(xué)改革實驗、校本課程開發(fā)與課題研究。教師在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的脫崗集中實踐，有利于改變教師的教學(xué)習(xí)慣，提升教師的實踐能力與專業(yè)化水平。教育行政部門應(yīng)給予這些示范性中小學(xué)一定的社會榮譽、政策傾斜與合理的經(jīng)濟補償，形成“以學(xué)校為基地”的教師教育改革實驗區(qū)。
(三)完善教學(xué)設(shè)計過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)化管理
1、教學(xué)內(nèi)容
遠程教育教學(xué)采用實時雙向傳送方式和自學(xué)課件方式，應(yīng)防止將課堂教學(xué)的灌輸模式移植到網(wǎng)上，使所設(shè)課程之間在知識的銜接上相互關(guān)聯(lián)、互相補充，使參加培訓(xùn)的教師能夠?qū)W到立體化的知識， 并能夠建立起新的適應(yīng)新課程改革發(fā)展的思維方式。
2（未完，下一頁）
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