|
對高職院校建設(shè)和諧校園的社會學(xué)思考
（作者未知） 2010/9/22
摘要：和諧校園建設(shè)是社會發(fā)展的客觀要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。本文從社會學(xué)的角度分析了和諧校園建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵，論述了高職院校和諧校園建設(shè)面臨的問題，并提出了高職院校和諧校園建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，力求為高職院校構(gòu)建和諧校園提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：和諧校園；高職院校；社會學(xué)
黨中央提出構(gòu)建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略部署，反映了建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了全黨全國各族人民的共同愿望。構(gòu)建大學(xué)和諧校園是全面建設(shè)和諧社會的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要，是推進(jìn)高�？茖W(xué)發(fā)展的重要保障。
一、和諧校園的內(nèi)涵
社會學(xué)認(rèn)為，社會是由人群組成的特殊群體形式，是相當(dāng)數(shù)量的人按照一定的規(guī)范發(fā)生相互聯(lián)系的生活共同體，它的特征之一就是具有和諧性。和諧社會就是說社會系統(tǒng)中的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。和諧校園，是指學(xué)校的一種協(xié)調(diào)、平衡、有序發(fā)展的態(tài)勢，學(xué)校內(nèi)部各種要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為校園組織結(jié)構(gòu)要素的和諧、教育環(huán)境的和諧、教師人際關(guān)系的和諧、學(xué)生人際關(guān)系的和諧，以及自我教育、家庭教育、社會教育和學(xué)校教育的和諧等。
需要指出的是，和諧校園并非是“一團(tuán)和氣式”的校園，也不是個性被壓抑、矛盾被遮掩、問題被擱置、人性被扭曲的所謂“穩(wěn)定局面”，而是學(xué)校各系統(tǒng)、各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校、教師、學(xué)生整體的協(xié)同發(fā)展，是師生之間的和諧相處、師生與校園環(huán)境的和諧相處，師生行為與學(xué)校管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體說來，“和諧校園”應(yīng)當(dāng)具備如下特征：
1、優(yōu)美的校園環(huán)境。包括和諧、合理的校園空間，寬敞、明亮的教室，環(huán)保的建筑材料。
2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園規(guī)劃設(shè)計要“以人為本”，為學(xué)生提供安全、舒適、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和完備的配套教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生要愛護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到“校園是我家”。
3、濃郁的文化氛圍和良好的校園風(fēng)氣。和諧校園以其豐富的校園文化和良好的學(xué)習(xí)氣氛吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生性情。師生對校園事務(wù)廣泛參與，共建和諧家園。
4、完善的管理體系。有明確的規(guī)章制度、文明公約等，通過制度的形式規(guī)范師生的行為，打造“和諧校園”。
5、暢通的溝通渠道和資源共享的信息平臺。加強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與學(xué)校、學(xué)校與家長、學(xué)校與社會之間的溝通。當(dāng)然，還包括與其他學(xué)校之間進(jìn)行交流。
二、高職院校和諧校園建設(shè)面臨的問題
高等職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育形式，由于辦學(xué)歷程較短，在和諧校園建設(shè)方面，與普通本科院校、研究型大學(xué)相比，其根本要求相同外，還面臨著一些獨(dú)特的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：
1、師生心理不和諧。就教師心理來說，由于與本科院校教師的待遇、科研項目等相比存在較大的差距，導(dǎo)致教職工心理上的不和諧;就學(xué)生心理來說，高職學(xué)生受專科層次、入學(xué)分?jǐn)?shù)低、社會不理解等因素的影響，普遍存在較為嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生心理上的不和諧。
2、培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)生素質(zhì)不和諧。高等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是要求較高的。而學(xué)生素質(zhì)又存在文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)動力不太足等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格與學(xué)生素質(zhì)的不和諧。
3、發(fā)展要求與發(fā)展條件不和諧。當(dāng)前，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了許多新要求，多次強(qiáng)調(diào)要加快高等職業(yè)教育的發(fā)展。而許多高等職業(yè)院校是從成人教育、中專、技校聯(lián)合重組而成，存在底子較薄，校園面積、校舍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等難以滿足發(fā)展的要求等問題，導(dǎo)致發(fā)展要求與發(fā)展條件及現(xiàn)狀的不和諧。
4、師生思想觀念與高職發(fā)展觀念不和諧。就教學(xué)觀來說，一些教職工重理論、輕實(shí)踐，重學(xué)科知識的完整、輕學(xué)科專業(yè)知識的整合，導(dǎo)致“本科壓縮型”、“成教變相型”的痕跡較濃重;一些教師重智育、輕德育，不擅長挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的道德要求。就管理觀來說，一些學(xué)校重行政管理，輕學(xué)術(shù)管理，重“說教式”管理，輕“引導(dǎo)式”管理等。就學(xué)生的學(xué)習(xí)觀來說，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有些學(xué)生習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方式，不擅長在研討中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中提高。而高等職業(yè)教育的發(fā)展卻要求在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、師資隊伍、辦學(xué)模式等方面形成特色，形成了師生思想觀念與高職發(fā)展觀念上的和諧。這四個方面的不和諧，是高職院校和諧校園建設(shè)應(yīng)該解決的主要問題。
三、構(gòu)建高職（未完，下一頁）
|