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關(guān)于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究
（作者未知） 2010/9/22
（接上頁）應(yīng)大力開展教學(xué)模式改革的研究和實(shí)踐。
1.以能力培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)模式改革的研究。教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)而綜合地組合教學(xué)過程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序和教學(xué)形式。在高職院校開展教學(xué)模式的研究，其目的是要將先進(jìn)的職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)理念運(yùn)用于教學(xué)過程中，建立科學(xué)的、符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和程序，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程的最優(yōu)化。高等教育傳統(tǒng)的理論教學(xué)大多以學(xué)科和教師為中心組織教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)科本位”“認(rèn)知本位”，這種教學(xué)模式維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授。學(xué)科本位、知識(shí)本位的教學(xué)模式有悖于社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，顯然，這樣的教學(xué)模式是不適合高職院校的。在高職院校開展教學(xué)模式的研究，就是要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的實(shí)際參與度，在教師和學(xué)生之間建立一種新型的平等合作關(guān)系；就是要貫徹“以能力培養(yǎng)為中心”的思想，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“能力本位”，使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位工作所必需的各種能力。
2.以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇有效教學(xué)模式的運(yùn)用。實(shí)際教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是多樣而豐富的，教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)也是多方面的，試圖在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)模式來組織教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并交替運(yùn)用多種教學(xué)模式，共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成主題所規(guī)定的任務(wù)。要用現(xiàn)代教學(xué)論和職業(yè)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，更要有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，通過每個(gè)單元、每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)的綜合積累，形成最終的教學(xué)成果。以知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同側(cè)重方面為核心目標(biāo)的不同教學(xué)模式，會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。例如，問題教學(xué)模式的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生在一定的問題情境下分析問題、解決問題的能力。合作教學(xué)模式的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立人格和協(xié)作能力。發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)目標(biāo)，它是設(shè)計(jì)教學(xué)模式程序和操作體系的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各門課程和各項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)情景，選擇有效的教學(xué)模式并加以靈活地運(yùn)用。
3.以模式管理為引導(dǎo)，促進(jìn)主導(dǎo)教學(xué)模式的推廣。高職院校在教學(xué)模式改革的研究和實(shí)踐中，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的管理。要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，用先進(jìn)的教學(xué)模式改革原有的教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)。要開展評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)，有效促使教學(xué)模式的運(yùn)用從教師個(gè)體的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師群體的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)模式的推廣。要加強(qiáng)調(diào)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核，確立教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)的具體操作標(biāo)準(zhǔn)和要求，規(guī)范教師的教學(xué)過程。高職院校應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和學(xué)校教學(xué)管理的角度出發(fā)，確立一些在高職人才培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)原則，并以此來推廣主導(dǎo)性教學(xué)模式。工學(xué)交替、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、訂單培養(yǎng)等教學(xué)模式體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育思想和教學(xué)原則，無疑是適合高職教育人才培養(yǎng)的有效的教學(xué)模式，完全可以作為高職院校的主導(dǎo)性教學(xué)模式。學(xué)校要組織和引導(dǎo)教師深入研究，積極探索，并通過實(shí)踐，不斷地進(jìn)行總結(jié)和推廣，使主導(dǎo)性教學(xué)模式逐步為大部分教師所認(rèn)同、掌握和采用。教學(xué)模式的管理將使學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的終端管理轉(zhuǎn)為教學(xué)的過程管理，是當(dāng)前學(xué)校課程教學(xué)改革的最佳切入點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，有利于教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，有利于培育和形成學(xué)校的教學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)格和新的教學(xué)傳統(tǒng)。
三、創(chuàng)新高職管理機(jī)制是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證
高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于高職院校的教學(xué)管理，“管理出質(zhì)量”。目前，我國(guó)高職院校的教學(xué)管理制度仍然受傳統(tǒng)教育觀念的支配，是管理者本位的產(chǎn)物。學(xué)校在設(shè)計(jì)制度時(shí)，更多地是為了加強(qiáng)對(duì)被管理者的控制，同時(shí)，也便于管理者的操作�，F(xiàn)有的制度未能充分體現(xiàn)出以人為本的思想，不利于激發(fā)教師、學(xué)生在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，制約了教師和學(xué)生在各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職院校教學(xué)管理方面的觀念落后和制度缺陷，已嚴(yán)重影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職教育人才培養(yǎng)工作中一個(gè)不容忽視的問題。因此，高職院校迫切需要更新教學(xué)管理理念，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，改善和優(yōu)化高職人才的培養(yǎng)環(huán)境。
1.建立滿足（未完，下一頁）
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