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論應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
（作者未知） 2010/9/22
【論文關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;職業(yè)行動能力;綜合素質(zhì)
【論文摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是一種有效的手段，本文通過對職業(yè)行動能力的闡述與項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的介紹，使人們認(rèn)識到項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力和綜合素質(zhì)方面的作用。
項(xiàng)目教學(xué)法是在職業(yè)教育中被普遍推崇和認(rèn)可的一種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，它是指在一個教學(xué)過程的某一個階段為完成一個教學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)具體的活動，通常在一個比較集中的時(shí)間（如項(xiàng)目周）將學(xué)生分成不同的小組，每個小組由不同的教師帶隊(duì)，完成具體的工作任務(wù)，如完成一個程序的開發(fā)與設(shè)計(jì)或一件產(chǎn)品的加工與制作。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是從項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的實(shí)施到項(xiàng)目的驗(yàn)收與評估都是以學(xué)生作為主體，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過完成與專業(yè)相關(guān)的具體工作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高了學(xué)生的專業(yè)能力。在項(xiàng)目教學(xué)過程中教師盡可能地不參與，但是在此之前的相關(guān)知識要傳授給學(xué)生，教師只是給出一個題目和一個框架，剩余的都由學(xué)生自己來做，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意見分歧時(shí)，教師很少進(jìn)行干預(yù)和裁決，而是多給學(xué)生一些鼓勵，相信學(xué)生完全可能比老師做得好。如果我們將項(xiàng)目教學(xué)法的理念與方法從專業(yè)領(lǐng)域推廣開來，為學(xué)生設(shè)計(jì)出跨專業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室走向社會，并且由不同專業(yè)與部門的教師組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力，既我們所說的職業(yè)行動能力，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)行動能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指有目的的，按照專業(yè)要求和一定方法獨(dú)立解決任務(wù)和問題并評價(jià)結(jié)果的能力。專業(yè)能力、方法能力和社會能力集中體現(xiàn)了一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，職業(yè)教育的任務(wù)不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。因?yàn)榉椒芰εc社會能力具有跨專業(yè)性，是一種隱性的能力，學(xué)生不可能從教師的講授中獲得，更不能通過考試的方式來評價(jià)一個學(xué)生的方法能力和社會能力。必須通過具體的工作來獲得，通過工作結(jié)果、特別是工作過程來評價(jià)學(xué)生的方法能力和社會能力。在以往所進(jìn)行的專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員只局限于同專業(yè)、同年級、甚至是同班級的同學(xué)，指導(dǎo)教師為單一的專業(yè)課教師，項(xiàng)目也往往局限于在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面往往帶有一定的局限性。而在學(xué)校的實(shí)際工作有許多跨專業(yè)、需要多部門配合的綜合性的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)有些已經(jīng)交給學(xué)生來完成了，并且已經(jīng)收到了一些良好的效果，只是教師沒有指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格地按照項(xiàng)目教學(xué)法的步驟要求來進(jìn)行，教師也沒有清楚地認(rèn)識到通過完成一個具體的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，在實(shí)際工作過程中教師沒有完整、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，計(jì)劃不夠嚴(yán)密細(xì)致，項(xiàng)目實(shí)施過程中缺少有效地控制，活動結(jié)束后也沒有進(jìn)行有效地評價(jià)，教師往往干預(yù)的過多。最終是為了工作而工作，沒有完全達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的目的。因此為了使項(xiàng)目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面更好地發(fā)揮作用，需要對項(xiàng)目教學(xué)法重新認(rèn)識、熟練運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)方法，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。一個完整的項(xiàng)目教學(xué)的流程分為以下步驟：
1 設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題
就是要為項(xiàng)目制定一個主題，項(xiàng)目的發(fā)起可以來自學(xué)生或者是教師，也可以來自學(xué)校的外部環(huán)境。重要的是，要設(shè)置一個與生活環(huán)境相關(guān)的題目或?qū)I(yè)問題，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來策劃項(xiàng)目的主題，如組織營銷專業(yè)的學(xué)生開展一次校園促銷活動等，同時(shí)要能夠充分調(diào)動起所有學(xué)生的興趣。教師來激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生介紹項(xiàng)目的目標(biāo)與背景。和學(xué)生一起商討項(xiàng)目的可實(shí)施性和可能遇到的問題及可能涉及到的學(xué)校相關(guān)部門及校外相關(guān)單位，設(shè)計(jì)出大致草圖或粗略方案。在這一階段可以通過頭腦風(fēng)暴的形式收集各種想法和主意。
2 設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃
這一步完全可以由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師進(jìn)行監(jiān)督和必要的指導(dǎo)。通過制定目標(biāo)，明確不同的興趣，確定子題目和任務(wù)，確定預(yù)期成果。必須注意現(xiàn)實(shí)的條件限制（例如資金投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門的認(rèn)可，專業(yè)教師設(shè)置以及該項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)是否會觸犯有關(guān)的制度或法規(guī)）。
3項(xiàng)目實(shí)施
在這一步，主要是進(jìn)行具體的工作。學(xué)生用不同的組織形式（如個體工作，小組工作等）實(shí)施有計(jì)劃的工作，老師作為咨詢員和矛盾協(xié)調(diào)員的身份參與。它是一個開放式的，讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)過程與工作過程。在此過程中，理論、實(shí)踐和社會學(xué)習(xí)融合成為一體。
4 項(xiàng)目評估
項(xiàng)目評估是為了檢驗(yàn)項(xiàng)目的成果，為今后的項(xiàng)目提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目反思階段，要對參與者的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展過程進(jìn)行討論，項(xiàng)目反思是評估必不可少的要素，它由參與者自主進(jìn)行，教師可以輔助性地指導(dǎo)。
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