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試論中國的電化教育
（作者未知） 2010/9/22
論文關(guān)鍵詞:電化教育；教育方式；教育技術(shù)
論文摘要:闡述中國電化教育的發(fā)展歷程，它是一種新的教育方式，是現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，著眼于現(xiàn)代教學(xué)媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、如何與其它教育手段或媒體有機(jī)的結(jié)合、如何教育教學(xué)過程實現(xiàn)最優(yōu)化。
電化教育是一種新的教育方式，是適應(yīng)信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學(xué)技術(shù)。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)、也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。
我國的電化教育源自美國的視聽教育，又不同于美國的視聽教育。我國的電化教育是以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心。中國電化教育70年的發(fā)展，走過的是自己開辟的道路。這是一條既不是依附西方，也不是自我封閉、而是從國情出發(fā)、與全球聯(lián)系、與時代接軌的自主創(chuàng)新之路。這條道路的起點是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育。
我國電化教育(教育技術(shù))的發(fā)展歷程一般分為四個階段，即初創(chuàng)階段(20世紀(jì)2O年代至40年代末期)、奠基階段(20世紀(jì)40年代末期至70年代中期)、發(fā)展階段(20世紀(jì)70年代末期至90年代初期)、深入發(fā)展階段(20世紀(jì)90年代中期以后)。
中國早期電化教育經(jīng)歷了艱難的探索過程，為我們留下了極其豐富而珍貴的資源，尤其是初步創(chuàng)建和形成了影視教育的中國之路。據(jù)現(xiàn)有文字資料記載，我國“電化教育”一詞是1933年由當(dāng)時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育，電化教育的概念在2O世紀(jì)2O年代末以電影、錄音等視聽教學(xué)輔助手段為特征的影音教育運動中產(chǎn)生，即利用電影、播音等先進(jìn)的電氣化技術(shù)的教育，電化教育幾乎就是視聽教育的同義詞。
新中國成立后，我國電化教育取得了令國人驕傲、令世界矚目的成就，直至1966年。“文革”時期．我國的電化教育一度處于停頓狀態(tài)。但電化教育工作的基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，教育現(xiàn)代化的火種已經(jīng)播下。1978年，黨的十一屆三中全會勝利召開，成立了中央電化教育館和中央廣播電視
大學(xué)。我國的電化教育在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)展迅速，學(xué)校電化教育、廣播、衛(wèi)星電視教育蓬勃開展，推動并深化了教育教學(xué)改革，成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要力量，產(chǎn)生了很好的效益。1983年召開的第一次全國電化教育工作會議標(biāo)志著教育信息化到了一個新的發(fā)展階段，標(biāo)志著電化教育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，成為一項產(chǎn)業(yè)、一種專業(yè)學(xué)科類型。鄧小平視察中國福利會兒童計算機(jī)活動中心(上海)時的指示“計算機(jī)要從娃娃抓起”，幾乎成為中國電化教育界80年代的名言，也是中國計算機(jī)教育的巨大動力。上世紀(jì)80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應(yīng)用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設(shè)計。2O世紀(jì)9O年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學(xué)設(shè)計向信息化教育轉(zhuǎn)化的歷程。從上個世紀(jì)20年代至今，國內(nèi)外電化教育的發(fā)展已從以視聽技術(shù)和材料為研究和實踐的重點的視聽教學(xué)階段，向以教學(xué)過程設(shè)計為重點的多媒體教學(xué)設(shè)計階段的轉(zhuǎn)變；從以教學(xué)過程設(shè)計為重點，到以各種學(xué)習(xí)過程和資源的技術(shù)整合為重點的信息化教育階段的轉(zhuǎn)變。
電化教育中國之路的基本內(nèi)涵包括兩個部分：第一部分是五大支柱，即基本理論研究、硬環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、新型模式建立、有效管理探索；第二部分是三大應(yīng)用領(lǐng)域、學(xué)校信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教育管理與信息化教育隊伍培訓(xùn)。電化教育理論在信息化進(jìn)程中融合信息科學(xué)技術(shù)理論，已經(jīng)并將繼續(xù)得到豐富和發(fā)展。
我國的電化教育學(xué)科形成了獨具特色、比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式”。電化教育的研究和實踐是運用現(xiàn)代教育媒體促進(jìn)教育的最優(yōu)化，電化教育是一種新的教育方式，作為一種教育方式．電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學(xué)技術(shù)的開發(fā)．也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。電化教育以現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)為支柱，形成自己的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。電化教育的內(nèi)容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時代電化教育的基礎(chǔ)。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實現(xiàn)優(yōu)化教育過程的手段和過程。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實現(xiàn)。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術(shù)整合。培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。
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