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試論綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課教學(xué)改革的探索與實踐
（作者未知） 2010/9/22
【論文關(guān)鍵詞】臨床檢驗診斷學(xué) 教學(xué)改革 實驗診斷 優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程
【論文摘要】目的:探討綜合性大學(xué)臨床檢驗學(xué)課程教學(xué)新模式。方法:調(diào)研鄭州大學(xué)各醫(yī)學(xué)院系醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出臨床檢驗課程新的教學(xué)改革模式。結(jié)果:老教學(xué)模式各院系重復(fù)設(shè)置檢驗課程,教學(xué)設(shè)備和實驗室均沒有最大程度發(fā)揮作用。新教學(xué)模式充分利用教學(xué)平臺、統(tǒng)一排課、統(tǒng)一使用實驗室和教學(xué)工具,能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用。結(jié)論:為進一步提高教學(xué)質(zhì)量,合校后的綜合大學(xué)應(yīng)盡快整合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)資源,統(tǒng)一安排和管理醫(yī)學(xué)檢驗課程。本研究通過小規(guī)模的教學(xué)改革運行,提出了進一步深化醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)改革的建議。
1 前言
實驗醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的作用越來越明顯,與醫(yī)院的醫(yī)療、科研和教學(xué)水平密切相關(guān)[1]。實驗診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的重要組成部分,也是醫(yī)學(xué)生重要的橋梁課之一,涉及基礎(chǔ)課知識又直接與臨床課程相關(guān),也被比喻為醫(yī)學(xué)生步入臨床醫(yī)學(xué)殿堂的階梯。因此,搞好實驗診斷課的教學(xué)對培養(yǎng)具有實踐能力的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義[2,3]。
近幾年,為了創(chuàng)辦世界一流大學(xué),國內(nèi)許多知名大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校之間進行了合并。合并后的綜合性大學(xué)所可能據(jù)有的優(yōu)勢是優(yōu)化資源配置,減少浪費,培養(yǎng)受教育者的全面素質(zhì),增強國內(nèi)高校的競爭力和影響力。但是,不可否認,大學(xué)合并后,如何重組相同或相近的教學(xué)課程,避免教學(xué)資源的浪費,發(fā)揮合校后的綜合優(yōu)勢,是合校后的綜合大學(xué)面臨的重要教學(xué)改革任務(wù)。
本研究針對鄭州大學(xué)臨床檢驗診斷學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)研,探討了重組教學(xué)資源、集中臨床檢驗系診斷學(xué)實驗設(shè)備及相關(guān)經(jīng)費,建立一個高效率、高質(zhì)量和節(jié)約性統(tǒng)一的臨床檢驗診斷學(xué)課程教學(xué)模式的可能性。
2 方法
課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點,也是教學(xué)改革的重點和難點[4,5]。課程體系的構(gòu)成和組合包含了課程的層次和類別,學(xué)科的門類和系列,并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,確定主要課程與各課程的比重和序列,組合成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)[6]。對鄭州大學(xué)各個醫(yī)學(xué)院系(包括臨床醫(yī)學(xué)系、醫(yī)學(xué)檢驗系、公共衛(wèi)生學(xué)院、藥學(xué)院、護理學(xué)院)每年不同專業(yè)設(shè)置的與臨床檢驗診斷學(xué)有關(guān)課程(1525學(xué)時)設(shè)置進行調(diào)查,召開部分代教老師和醫(yī)學(xué)生座談會,分析醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。在進行醫(yī)學(xué)檢驗系本科學(xué)生、成教部醫(yī)學(xué)生以及部分護理學(xué)院學(xué)生統(tǒng)一排課的基礎(chǔ)上,提出醫(yī)學(xué)檢驗課程的教學(xué)改革模式,成立鄭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)研究中心,配置相關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)設(shè)備,搭建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)平臺。
3 結(jié)果
3.1 臨床檢驗實驗診斷課教學(xué)現(xiàn)狀
3.1.1 醫(yī)學(xué)檢驗系教學(xué)的師資力量
鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為全國碩士授權(quán)點,師資力量雄厚,主要由鄭州大學(xué)五個附屬醫(yī)院的檢驗科工作人員組成。醫(yī)學(xué)檢驗系醫(yī)學(xué)檢驗課程均為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人員承擔(dān)。 以第一附屬醫(yī)院臨床檢驗科為例,近幾年隨著學(xué)科建設(shè)的重視,引進了不少博士等高級人員。但在某些程度上,這些資源沒有合理利用,造成教學(xué)資源的浪費。
3.1.2 其它醫(yī)學(xué)院系醫(yī)學(xué)檢驗課的師資力量
其它醫(yī)學(xué)院系醫(yī)學(xué)檢驗課多為非實驗檢驗專業(yè)人員承擔(dān),主要靠內(nèi)科臨床醫(yī)生或臨時聘用人員進行實驗檢驗理論課和實驗課教學(xué),師資力量無法保證。在教學(xué)評估和要求提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的形勢下,這種教學(xué)模式不能滿足提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)教學(xué)水平的要求。
3.1.3 醫(yī)學(xué)檢驗課面臨的問題
教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院系每年不同專業(yè)共設(shè)置臨床檢驗診斷學(xué)課程1525學(xué)時,其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科班理論35學(xué)時、實驗課45學(xué)時(學(xué)生317人),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制理論課68學(xué)時、實驗課44學(xué)時(學(xué)生148人);醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)理論課357學(xué)時,實驗課326學(xué)時(學(xué)生37人);預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課32學(xué)時、實驗課40學(xué)時(學(xué)生120人);口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課30學(xué)時、實驗課45學(xué)時(學(xué)生80人);麻醉學(xué)專業(yè)理論課30學(xué)時、實驗課45學(xué)時(學(xué)生37人);醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)理論課35學(xué)時、實驗課45學(xué)時(學(xué)生40人);護理學(xué)院檢驗�？评碚撜n132學(xué)時、實驗課216學(xué)時(學(xué)生60人)。僅醫(yī)學(xué)檢驗系全年兩個學(xué)期均有醫(yī)學(xué)檢驗課,其他院系均為半年課程。
隨著學(xué)校實質(zhì)性合并的深入,各醫(yī)學(xué)院系得到了較大發(fā)展,專業(yè)設(shè)置增多,招生規(guī)模擴大。但合校初期學(xué)校未給各醫(yī)學(xué)院系(專業(yè))學(xué)生提供后期醫(yī)學(xué)檢驗課的公共教學(xué)平臺,各院系只能對醫(yī)學(xué)檢驗課程的安排上各自為戰(zhàn)。不可避免地造成課程重復(fù)設(shè)置,教學(xué)所用實驗設(shè)備重復(fù)購買,實驗室重復(fù)開設(shè),教師總需求人數(shù)增加,教學(xué)資源嚴(yán)重浪費,且教學(xué)水平參差不齊,試（未完，下一頁）
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