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關于中國學校職業(yè)指導的主要方式探析
（作者未知） 2010/9/22
[論文關鍵詞]職業(yè)成熟度 職業(yè)心理測評 職業(yè)輔導 團體生涯輔導
[論文摘要]隨著社會發(fā)展,中國學生擇業(yè)難、就業(yè)難的問題已經(jīng)日益凸現(xiàn),中國各校紛紛應用不同的方式開始對學生進行職業(yè)指導。按照適用對象職業(yè)成熟度的不同可以將之分成三種形式:課程和講座、職業(yè)心理測評、職業(yè)生涯輔導,其中職業(yè)生涯輔導又有個體和團體之分。這幾種職業(yè)指導方式推廣至細、由淺及深、由理論到應用,各有不同的適用范圍和優(yōu)缺點。學校在應用的時候一定要結(jié)合學生職業(yè)成熟度予以針對性的、系統(tǒng)的指導。
職業(yè)指導的理論根源于人的差異性,人的差異不僅限于生理特點,諸如身高、性別、膚色等等,在其他方面也是如此。我們的能力、優(yōu)缺點,我們的行為方式,我們的好惡都是不同的。職業(yè)指導就是根據(jù)個人的這些內(nèi)在特質(zhì)和外在要求幫助人們選擇并適應學業(yè)或職業(yè)的活動。職業(yè)成熟是衡量個體職業(yè)發(fā)展水平的量度標準。現(xiàn)代生涯發(fā)展理論認為每個年齡段都有自己獨特的需要完成的職業(yè)任務,我們完成這個任務的程度就稱為職業(yè)成熟度(Super, 1957)。中學和大學階段屬于青少年職業(yè)探索階段(15—24歲),對處于這一年齡階段的學生來說,職業(yè)成熟也就是做出適宜的職業(yè)決策的成功程度。由于個人、家庭、社會的影響,學生的職業(yè)成熟度不是同一的。由于學生職業(yè)成熟度的差異,目前各高校紛紛出臺了各種措施,努力探索各種積極有效的職業(yè)指導形式,主要有開設職業(yè)課程和舉辦系列講座,進行職業(yè)測評,開展職業(yè)咨詢和團體職業(yè)輔導。每種方法的適用人群、對應內(nèi)容、應用深度不同,所達到的效果也各不相同。
一、課程系列講座
開設以課程、講座形式的職業(yè)指導是學校中最為傳統(tǒng)、也最經(jīng)濟有效的方式。一般由專業(yè)的心理學、管理學或者社會學教師擔任。課程和講座的內(nèi)容一般可以分為這么幾大專題:自我了解、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、職業(yè)基本素質(zhì)、面試與商務禮儀、就業(yè)形勢與政策解析、大學生就業(yè)途徑與技巧、面試與筆試技巧和求職簡歷制作。有時學校還邀請校內(nèi)外人力資源專家授課,值得一提的是,企業(yè)的積極參與,帶來了鮮活的實戰(zhàn)經(jīng)驗,提供了更全方位、專業(yè)化、系統(tǒng)性的課程。但是這種形式的指導在各種學校的使用形式也不同。初高中一般只是將之開設為選修課,大多由班主任兼任。在高校也有選修和必修之分,這與國外的重視度還有很大的差異。
這種以口授為主的指導形式以介紹知識為主,將各種心理學、人力資源管理和管理學的知識有機的貫穿于其中,面向全體學生。但是這種需要依靠個人領悟力的方式對不同職業(yè)成熟度不同的學生效果也會有很大的差異。它對具備較高職業(yè)準備的學生有很好的啟迪性,這一類學生只要一經(jīng)指點就能自覺地進行職業(yè)探索;但是對于職業(yè)成熟度不高的學生而言就形同虛設了。
二、職業(yè)心理測評
職業(yè)心理測評是心理學家在長期觀察研究的基礎上,通過專業(yè)的方法,按照一定的標準化程序進行編制出來。好的職業(yè)心理測評問卷經(jīng)過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善,可以保證測驗工具的科學性,測驗結(jié)果的準確可信性。心理測驗作為一種準確地了解人們的心理素質(zhì)的科學手段,是職業(yè)指導中最常用和最主要的手段。
職業(yè)心理測評以霍蘭德的人職匹配理論為基礎,他認為只有了解了自己的心理素質(zhì),才能根據(jù)自己的個性、能力和興趣來選擇適合自己的職業(yè),規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)心理測評主要包括職業(yè)興趣測驗、職業(yè)能力傾向測驗、職業(yè)人格測驗,他主要適用于那些對自己缺乏了解和認識的人。目前國內(nèi)外在最常用的霍蘭德職業(yè)量表、斯特朗•坎貝爾興趣調(diào)查表、愛德華個人愛好量表、卡特爾16種人格因素量表、艾森克人格問卷以及由美國勞工部編制的“一般能力傾向成套測驗”。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,科學家們將心理測驗量表編入計算機程序,學�；ㄙM一定的資金引進,學生可以到相關機構進行測評,系統(tǒng)根據(jù)學生的作答情況自動生成一份8-12頁的測評報告用于職業(yè)指導。
好的職業(yè)心理測評具有良好的信、效度,且操作性強,一直受到業(yè)內(nèi)人士的青睞。學校也比較樂于通過這種簡單、科學的方法對學生進行指導。但是職業(yè)心理測評也招致了一些質(zhì)疑:首先,心理測評存在一個本土化問題,目前國內(nèi)的幾乎所有職業(yè)心理測評問卷都是在西方問卷的基礎上修訂而成的,由于眾所周知中西方的文化、社會的差距,我們不得不對問卷的適用性有所保留;其次,在西方已經(jīng)普遍采用動態(tài)、發(fā)展的職業(yè)指導觀的時候,我們也開始懷疑這種靜態(tài)的、一次性完成的職業(yè)測評的準確性。在不同的情緒和態(tài)度下,人對自我和事物的認知也是會變化的。因此這種通過一次測驗就下判斷的方式未免有些草率。
三、職業(yè)生涯輔導
職業(yè)生涯輔導是建立在二十世紀四五十年代西方興起的職業(yè)生涯發(fā)展理論基礎上的,指一個人在職業(yè)生涯中碰到一些自己不能解答或解決的問題時,個體尋（未完，下一頁）
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