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淺析高職會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題及對策
（作者未知） 2010/9/22
摘要 隨著國家對職業(yè)教育的大力投入，我國的高職會(huì)計(jì)教育在規(guī)模和數(shù)量上都取得了較大的發(fā)展，但其培養(yǎng)出來的學(xué)生與新經(jīng)濟(jì)形勢下人才市場對會(huì)計(jì)人員的要求還存在一定的差距。本文通過自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了當(dāng)前我國高職會(huì)計(jì)教育中存在的問題，并列出了改進(jìn)這些問題的對策。
關(guān)鍵詞 高職會(huì)計(jì)教育 實(shí)踐教學(xué) 雙師型
(一)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題
1、職業(yè)教育理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)迷失。會(huì)計(jì)職業(yè)教育的理念從根本上決定了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類型和方向，并直接或間接地接涉及到運(yùn)用何種教學(xué)手段，向?qū)W生傳授哪些教學(xué)內(nèi)容等。在我國目前的高職會(huì)計(jì)教育中，教育理念落后已經(jīng)逐漸成為了制約我國高職教育發(fā)展的“瓶頸”。盡管近年來，在政府大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下，我國高職院校的規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但很少有學(xué)校有自己的辦學(xué)特色，多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)模式簡單重復(fù)，沒有完全體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以理實(shí)一體化為特色”的高職教育理念。
2、教材過于偏重理論教學(xué)，缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學(xué)生較好地梳理整個(gè)課程體系，而且還在老師和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)教材，對于增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教育的效果就顯得至關(guān)重要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多年來各院校的高職會(huì)計(jì)教育一直借用本�？频慕滩模蛘咧皇锹宰鲃h減，其體系、框架基本一樣，過多強(qiáng)調(diào)理論的深度，而忽視了廣度的延伸和實(shí)踐的訓(xùn)練，缺乏完整、系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目化教材，背離了高職教育的目標(biāo)，從而無法體現(xiàn)高職教育的特色。
3、教學(xué)模式、手段和方法滯后，不能完全適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用上課 “教師念講義、學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理結(jié)果加以說明，而忽視和缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來龍去脈的分析、講解和描述說明；側(cè)重于理論知識的講解，而忽視學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現(xiàn)學(xué)生“考試背筆記，考完就忘記”的現(xiàn)象。此外，在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生的職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位后，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的變化發(fā)展，缺乏創(chuàng)新意識。
4、會(huì)計(jì)教師普遍缺乏實(shí)踐知識，后續(xù)教育滯后，不能完全適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要。
教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，而作為高職院校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是，一方面由于我國高職學(xué)校的教師多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接任教，他們本身就缺乏實(shí)踐知識，“雙師型”教師所占的比例甚小；另一方面，由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉。這就導(dǎo)致了高職的多數(shù)會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識，所以很難在實(shí)踐上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
(二)對改進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1、夯實(shí)思想基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持外延拓展和內(nèi)涵建設(shè)并重。高職教育應(yīng)以教育思想觀念的改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)的基本建設(shè)為重點(diǎn)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，注意提高質(zhì)量，努力辦出特色。這就要求專業(yè)教師要不斷學(xué)習(xí)和引入最新的職業(yè)教育理念，不斷夯實(shí)思想基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立可持續(xù)發(fā)展的人才觀，明確培養(yǎng)目標(biāo)，走外延拓展和內(nèi)涵建設(shè)并重之路，為社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。
2、搞好教材建設(shè)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本教材，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(1)明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定教材編寫的廣度和深度。高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)社會(huì)急需的生產(chǎn)、管理、操作、服務(wù)等行業(yè)的高素質(zhì)、技能型專門人才，這與普通高等教育是不一樣的。因此，在教材的選擇上要注意與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，而不能一味地照搬本科教材。由高等職業(yè)教育的類型、層次及其教育目標(biāo)的界定可知，高職課程的理論要求以“必需”和“夠用”‘為度，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，刪減推導(dǎo)、演算、證明的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)在社會(huì)生活和管理實(shí)踐中的應(yīng)用。教材不僅要提出問題、介紹問題的解決方法，還應(yīng)該通過實(shí)例介紹應(yīng)用場合和方法，努力使學(xué)生在業(yè)務(wù)廣度上延伸，從而加強(qiáng)他們基本功的訓(xùn)練和拓展他們專業(yè)知識面。
(2)建立完整的實(shí)驗(yàn)教材體系。會(huì)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的高級會(huì)計(jì)人才，這就要求有系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)教材與之相匹配。完善的實(shí)驗(yàn)教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)教材，便于學(xué)生進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)等會(huì)計(jì)學(xué)主要課程的實(shí)驗(yàn)教材；另一部分是綜合課程的實(shí)驗(yàn)教材，只有選擇了融合這些課程的綜合實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生才能通過綜合實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的專業(yè)知識融匯貫通，從而提高自（未完，下一頁）
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