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中美合作辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（作者未知） 2010/9/22
摘要 當(dāng)前，中外合作辦學(xué)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展之勢(shì)，成為了我國(guó)教育事業(yè)的組成部分，并對(duì)我國(guó)的高職教育教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但我國(guó)的高職院校實(shí)施中外合作辦學(xué)還處于起步階段，尚還缺乏成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些共性的問(wèn)題還有待探討、解決。本文通過(guò)對(duì)無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院在中美合作辦學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，指出了高職院校在中外合作辦學(xué)中面臨的共性問(wèn)題，并針對(duì)如何解決這些問(wèn)題提出了構(gòu)想。
關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) 高職院�！√魬�(zhàn) 教育模式
隨著教育事業(yè)國(guó)際化的不斷深入，中外合作辦學(xué)已成為了我國(guó)教育事業(yè)的組成部分。并引進(jìn)了外國(guó)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和管理經(jīng)驗(yàn)，以大力促進(jìn)我國(guó)的教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，從而有效地加強(qiáng)了國(guó)內(nèi)學(xué)科建設(shè)的合理化程度。同時(shí)，通過(guò)中外教師的雙向交流，還可以提高我國(guó)的師資素質(zhì)及橫向的科研合作能力，從而增強(qiáng)了教育的整體競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展。對(duì)于辦學(xué)歷史較短、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的高職院校來(lái)說(shuō)，更是亟需在學(xué)院建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面向職業(yè)教育辦得好的國(guó)家學(xué)習(xí)。由此可見，中外合作辦學(xué)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)的國(guó)際化、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教育資源、促進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展、培養(yǎng)具有國(guó)際化教育背景和擁有較強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性的人才具有重要的意義。
2008年2月，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院與美國(guó)貝茨技術(shù)學(xué)院(BatesTechnical College，USA)簽署了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱機(jī)電專業(yè))的合作辦學(xué)協(xié)議。當(dāng)年9月，學(xué)院迎來(lái)了首批“貝茨班”(Bates班)的新學(xué)員。成功的中美合作辦學(xué)，對(duì)學(xué)院的教學(xué)改革提供了可借鑒的課程模塊、教學(xué)方式和方法，同時(shí)，還拓寬了對(duì)國(guó)際教育資源的利用渠道，為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職教課程體系提供了機(jī)遇。但是，中美合作辦學(xué)在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。尤其是從事“貝茨班”教學(xué)的相關(guān)教師，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。鑒于教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到合作辦學(xué)的成敗，筆者認(rèn)為需要強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的工作：
1、要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并更新教育觀念。在傳統(tǒng)的教育模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，自始至終都處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，從而難以發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，這樣的教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于他們創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造性的成長(zhǎng)。盡管人們?cè)缇鸵庾R(shí)到傳統(tǒng)教育模式的種種弊端，也曾試圖改變它，但是我國(guó)的教育土壤和教學(xué)條件等因素限制了改革的發(fā)展。而合作辦學(xué)項(xiàng)目要求教師盡快吸收并運(yùn)用好國(guó)外職教的優(yōu)秀教育模式，拋棄舊的、不利于培養(yǎng)職業(yè)人才的教育模式。因此，要迅速將一些符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的國(guó)際化的先進(jìn)教學(xué)理念、方法和形式融入到教育實(shí)踐中，進(jìn)而貫徹和落實(shí)“教授治學(xué)”、教育“面向人才需求市場(chǎng)”等辦學(xué)理念和服務(wù)意識(shí)。
2、通過(guò)多種渠道，盡快培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。由于課程的特殊性，中外合作辦學(xué)在很大程度上都依賴于合格師資隊(duì)伍的建設(shè)。而引進(jìn)的課程體系、教學(xué)方式以及原版的教材等，都對(duì)任課教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷學(xué)位、“雙師型”師資，特別是雙語(yǔ)的教學(xué)能力、專業(yè)翻譯能力和專業(yè)實(shí)踐能力都提出了較高的要求。因此，學(xué)院應(yīng)開辟多種渠道，力爭(zhēng)盡早建成一支合格的師資隊(duì)伍。筆者認(rèn)為以下途徑可供借鑒：①向合作院校“派出”中青年教師進(jìn)行教學(xué)交流。②多方“引進(jìn)”外籍教師，包括合作學(xué)院的交流教師、派遣教師和其它國(guó)籍的優(yōu)秀教師。外籍教師一般具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和使命感，教學(xué)方法新穎靈活，合作辦學(xué)項(xiàng)目的相關(guān)教師應(yīng)盡量多聽他們的課，并與他們共同備課，用外語(yǔ)進(jìn)行交流，這是培養(yǎng)合格師資隊(duì)伍既經(jīng)濟(jì)又有效的途徑。③在國(guó)內(nèi)招聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師(特別是海歸派)，以達(dá)到見效快，成本低的目的。
3、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的探索。較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐和應(yīng)用能力是中外合作辦學(xué)的畢業(yè)生的顯著優(yōu)勢(shì)，所以，英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的顯著特色。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們中的大多數(shù)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不是很牢，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，以便他們適應(yīng)不同形式的雙語(yǔ)教學(xué)的需要，從而消化、吸收原版的專業(yè)課教材，并提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，這也是對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目提出的較大的挑戰(zhàn)。就本屆“貝茨班”來(lái)看，學(xué)生入學(xué)時(shí)的平均成績(jī)就在及格邊緣，所以合作項(xiàng)目嘗試了以下方案：①聘請(qǐng)外教進(jìn)行“英語(yǔ)口語(yǔ)”教學(xué)，并加大口語(yǔ)課的課時(shí)、采取多種授課形式、舉辦多種活動(dòng)，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，從而逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自覺性。②“大學(xué)英語(yǔ)”課應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，在詞匯量方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生有個(gè)過(guò)渡階段，以便及時(shí)扎實(shí)基礎(chǔ)。③班主任、輔導(dǎo)員要加強(qiáng)日常管理，抓好早晚的自修時(shí)間，并施加壓力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們的一種習(xí)慣。這樣，通過(guò)以上舉措，在入學(xué)的基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的英（未完，下一頁(yè)）
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