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陶行知教育思想引領(lǐng)下的職教專業(yè)課程再造
（作者未知） 2010/9/23
摘要：創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。用陶行知教育思想引領(lǐng)職業(yè)教育課程改革，需要打破慣性思維，圍繞現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)課程再造。本文以機(jī)械專業(yè)為例，對(duì)以陶行知教育思想為指導(dǎo)的課程改革構(gòu)想和措施做了具體闡述。
關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；引領(lǐng)；專業(yè)；課程再造
創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂，隨著職業(yè)教育課程改革的逐步推進(jìn)，人們往往用已有的經(jīng)驗(yàn)和慣性思維來指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革，這與職業(yè)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求產(chǎn)生了巨大的偏差，職業(yè)教育課程改革迫切需要以陶行知教育思想為指導(dǎo)，打破慣性思維，圍繞現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)課程再造。
摒棄片面強(qiáng)求模式化，追求量身定做動(dòng)態(tài)性
陶行知先生說：“彼泥古之人，以仍舊貫為能事。行一事，措一詞，必求先例，雖害不問；無例可援，雖善不行�！彼�認(rèn)為，“中外情形有同者，有不同者。同者借鏡，他山之石，固可攻玉。不同者而效焉，則適于外者示必適于中”。職業(yè)教育課程改革應(yīng)該是一個(gè)什么樣的模式，有沒有一個(gè)完美的范例，這也許是各職業(yè)學(xué)校所關(guān)心的。因?yàn)橛辛艘粋�(gè)完美的模式，有了一個(gè)成功的范例，就可以照著做，跟著干。其實(shí)，沒有一個(gè)模式是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，也不會(huì)有一個(gè)成功的范例是可以完全“依葫蘆畫瓢”的。德國(guó)的“雙元制”，加拿大的CBE，國(guó)際勞工的MES，英國(guó)的BETC，傳入中國(guó)已經(jīng)幾十年了，尤以德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式對(duì)各職業(yè)學(xué)校的影響最為顯著，可至今仍沒有完美的范例。為什么各國(guó)職業(yè)教育的“靈丹妙藥”，在我國(guó)各職業(yè)學(xué)校的“療效”卻不顯著呢？最主要的原因是國(guó)內(nèi)院校對(duì)先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)一味地照搬照套，成功率自然不會(huì)高。國(guó)外先進(jìn)的東西還是要與我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，不要說國(guó)外的，就是國(guó)內(nèi)、省內(nèi)、甚至市內(nèi)兄弟學(xué)校間的教學(xué)模式也不能全盤納為己有，因?yàn)楦餍Ｓ懈餍５奶攸c(diǎn)，各地有各地的民情，應(yīng)緊密結(jié)合各自的校情，取其精華，加以內(nèi)化，逐步升華，使之融為我們自己的東西，從而建立起我們自己的新理念、新體系。
既然是模式，似乎一旦定下來，以后就可以照著做，其實(shí)不然。社會(huì)在發(fā)展，人才的需求在變，招收的生源在變，學(xué)生的心理在變，我們又怎能永遠(yuǎn)抱著“模式”從一而終呢？改革就是求變，如果課程改革的最終結(jié)果是尋求一種模式的話，改革就失去了它的源動(dòng)力和生命力。這就要求我們打破傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，改變課程內(nèi)容幾十年一貫制、結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科體系相對(duì)封閉的狀況，根據(jù)市場(chǎng)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，使職業(yè)教育的課程因時(shí)、因地、因生、因情而變，在嬗變中追求職業(yè)教育的永恒發(fā)展，在變革中探求適合自我的生態(tài)發(fā)展之路，在動(dòng)態(tài)中尋覓量身定做的職業(yè)教育課程體系，在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程再造。
突破教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，尋求課程實(shí)施項(xiàng)目性
陶行知先生認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課”。而人們卻習(xí)慣于將學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)不系統(tǒng)，完整不完整，定義為基本功是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師也慣于追求傳授知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而導(dǎo)致授課忽略重點(diǎn)。就數(shù)控機(jī)床教學(xué)來說，講控制系統(tǒng)，一般都要從二進(jìn)制講起，然后再講數(shù)字電路、邏輯電路……龐大的學(xué)科體系，如果這樣講，對(duì)于一個(gè)操作、監(jiān)控?cái)?shù)控機(jī)床的人，你講100個(gè)知識(shí)，他只需要用30個(gè)，他要從一個(gè)龐大的邏輯系統(tǒng)中尋找自己需要的點(diǎn)，再結(jié)合起來，這是事倍功半。這種教法對(duì)我們大多數(shù)的教師來講，可以一年備課十年用。這種講法，對(duì)教師是系統(tǒng)的，對(duì)學(xué)生反而是不系統(tǒng)的，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生本身分析、疏理的能力就不夠強(qiáng)，教師講的知識(shí)如果不是教完就能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)就能運(yùn)用，運(yùn)用就能加深體會(huì)，便失去了職業(yè)教育的意義。
換一個(gè)角度，如果說數(shù)控機(jī)床以操作順序考慮從開到關(guān)是一個(gè)串行系列，在這個(gè)系列里面，如何編程？如何選擇刀具？卡具如何卡？如何找參考點(diǎn)、加工、測(cè)量？這是一個(gè)自然形成的序列，我們每個(gè)專業(yè)都有典型的過程。很多教師不敢這樣教。因?yàn)檫@樣，似乎就沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)了。其實(shí)，這就是教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目性。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或一件較完整的作品、一個(gè)完整的操作過程、工序流程。這里的“項(xiàng)目”尤其強(qiáng)調(diào)“與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程具有直接關(guān)系，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要”。作為教師，需要將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，達(dá)到“知識(shí)夠用、技能過硬”的要求。使“學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課則生百利”。
擺脫過分依賴大綱化，確立課程內(nèi)容協(xié)商性
陶行知先生在《中國(guó)教科書之總批評(píng)》中指出，“我將毫不避諱地羅列各家教科書之病菌，放在顯微鏡下，請(qǐng)大家自己去看”。但從目前的情況看，教學(xué)大綱仍舊是職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)的“尚方寶劍”，按大綱辦，是各職業(yè)學(xué)校的慣性思維。
課程內(nèi)容應(yīng)按（未完，下一頁）
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