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高校公共選修課制度存在的問(wèn)題及對(duì)策
無(wú) 2010/9/25
[摘要]公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分,是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分,體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。然而,目前公共選修課的效果并不理想。針對(duì)公選課課程管理中存在的一些問(wèn)題,提出一些可行性改進(jìn)措施,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo);調(diào)動(dòng)教師開(kāi)課積極性、擴(kuò)大主動(dòng)開(kāi)課教師群體;完善評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系,有效促進(jìn)高校選修課作用的充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]公共選修課 存在問(wèn)題 對(duì)策分析
公共選修課是高校課程教學(xué)體系的重要組成部分,也是各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)日益演變成以人為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為一種目標(biāo),而選修課正是為了培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才而開(kāi)設(shè)的。這不但可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,形成科學(xué)的知識(shí)體系,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。然后,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,公共選修課卻并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,不但不受重視,而且教學(xué)效果不好,還在一定程度上影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查,問(wèn)題主要集中在以下幾方面。
一、高校公共選修課制度存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置存在問(wèn)題
公共選修課開(kāi)課由教師自我申請(qǐng),雖然最后校方也會(huì)進(jìn)行最終審核,但這在很大程度上導(dǎo)致課程的開(kāi)出沒(méi)有系統(tǒng)性、目標(biāo)性,完全取決于教師的態(tài)度和個(gè)人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識(shí)到開(kāi)設(shè)選修課可以提高學(xué)生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學(xué)任務(wù),為了開(kāi)設(shè)而開(kāi)設(shè)。教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下,要想開(kāi)出一門面向全校不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調(diào)查表明,教師教學(xué)時(shí)所遇到的困難主要有:教學(xué)設(shè)備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時(shí)間和精力(21%)、自身教學(xué)水平有限(14%)等。這些原因,導(dǎo)致選修課在一開(kāi)始就先天不足。
以校際選修課為例,雖然校際選修課原則上應(yīng)是各校的特色課程或優(yōu)秀課程,由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、一般具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任主講。但在實(shí)際操作過(guò)程中,卻很難真正凸顯出各校的特色與優(yōu)勢(shì)。
2.選課具有很大的盲目性
由于選課前缺乏必要的指導(dǎo),學(xué)生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學(xué)分的比重、課時(shí)的長(zhǎng)短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見(jiàn),學(xué)生在公選課的選報(bào)過(guò)程中相當(dāng)盲目,僅僅根據(jù)課程名稱及簡(jiǎn)單介紹來(lái)猜測(cè)課程的內(nèi)容和課程性質(zhì),但有的課程名稱很大,很難猜測(cè)到具體的內(nèi)容。還有的學(xué)生,只是為了順利取得學(xué)分而選擇選修課,喜歡“輕輕松松上課,順順利利‘過(guò)關(guān)’”。如果聽(tīng)聞某一位老師對(duì)學(xué)生考評(píng)嚴(yán)格、所教科目不能蒙混過(guò)關(guān)。那么即使這幾位教師所開(kāi)設(shè)的課程集趣味性和知識(shí)性于一體,相當(dāng)一部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)閾?dān)心考試無(wú)法通過(guò)而不選修他們的課程。于是,學(xué)生選課就喜歡選擇一些學(xué)的比較輕松的文體類、欣賞類課程,甚至任課老師的課堂考勤、考試要求是否嚴(yán)格也成了選課與否的理由。這種盲目性的選課,造成選修課“冷熱失調(diào)”。不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.教學(xué)管理不嚴(yán)格,質(zhì)量不高
選修課教學(xué)質(zhì)量不高,是許多高校選修課的通病。原因是多方面的。
教師方面,由于教學(xué)缺乏規(guī)范,備課不足,上課或照本宣科,或夸夸其談,甚至直接放下載的教育影片,課堂教學(xué)效果也不盡人意,不能給學(xué)生提供該學(xué)科的最新信息,也不能給學(xué)生以應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太少。
學(xué)生方面,對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō),上選修課的主要目的就是拿學(xué)分,對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足,理科學(xué)生認(rèn)識(shí)不到人文素養(yǎng)的重要性,對(duì)人文類的公選課抱著混學(xué)分的想法,而文科學(xué)生對(duì)自然學(xué)科課程,由于缺乏一定的自然科學(xué)基礎(chǔ),聽(tīng)課常常是云里霧里,提不起興趣,缺乏學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為,是為了應(yīng)付學(xué)分才選修的,沒(méi)有太大意義,對(duì)自己作用不大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,違背了選修課設(shè)置的初衷,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
制度方面,除了教師和學(xué)生的自身方面,選修課存在的問(wèn)題,關(guān)鍵是考核制度的缺陷。選修課課程考核不規(guī)范,大多數(shù)考核方式是以論文為考題,或者是開(kāi)卷式考試,而教師為了讓大部分能順利過(guò)關(guān)獲得學(xué)分,往往會(huì)降低考核標(biāo)準(zhǔn)。致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法,導(dǎo)致選修課在學(xué)生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一樣無(wú)法很好的完成和充分體現(xiàn),嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量,似使得教學(xué)管理上也有了一定的難度。
二、提高公共選修課質(zhì)量的對(duì)策
1.建立科學(xué)、規(guī)范的公共選修課課程設(shè)置體系
增加選修課的比重,擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的自由度,這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),而目前,就我校學(xué)（未完，下一頁(yè)）
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