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原型目標流程實訓教學模式在實踐中的核心問題分析
（作者未知） 2010/9/26
（接上頁）充分體現(xiàn)學生和用人單位的意圖
教學設(shè)計絕不僅僅是教師或教學管理人員的事情。學生作為教學實施的對象,是教學設(shè)計首先要考慮的因素。要尊重學生的認知規(guī)律、認知特點和認知現(xiàn)狀。同時,要充分考慮學生的個性差異。因此,在教學設(shè)計時,要充分吸納學生的意見和建議。另一方面,用人單位做為人才的接受者,要參與廣泛意見。在設(shè)計教學時,要聽取來自用人單位專家以及相應培訓機構(gòu)專家的意見,專業(yè)教師要深入實際,了解最新的技術(shù)技能需要,依此設(shè)計教學。
(3)構(gòu)建以能力為目標的模塊化學習單元
模塊化是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能,所有的模塊按某種方法組裝起來,成為一個整體,完成整個系統(tǒng)所要求的功能。在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中,模塊既具有相對獨立性,可以對模塊單獨進行設(shè)計、修改和應用,又是可自由組合的。模塊的這種特性運用于原型目標流程實訓教學模式中,將不同專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置成一個個模塊,針對不同專業(yè)的學生實施教學組合,更具實效性,即可資源共享,又可分別利用。
3.制定實訓“原型”
實訓“原型”指的是實訓課程的計劃及實施。實訓“原型”要充分體現(xiàn)學生對于職業(yè)技能操作和訓練的需要,體現(xiàn)“做中學,學中做”的教學特點,同時,引入操作競賽、任務(wù)推動等教學方式。
實訓是職業(yè)教育教學非常重要的組成部分。實訓從總體上分為校外實訓和校內(nèi)實訓。
校內(nèi)實訓基地按照工廠化、車間式進行布局,主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓為主,需要將崗位能力分解為一個個實訓項目,對學生進行崗位基本技能的訓練。校外實習是校內(nèi)實訓的延伸和提升,是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺,學生在校外基地實習主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性,提高工作實戰(zhàn)機能。學生經(jīng)過校內(nèi)實訓和頂崗實習這兩個實踐教學的全過程,才能從一名普通學生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ椔殬I(yè)能力的技能型人才。
四、原型目標流程實訓教學模式實踐總體效果分析
原型目標流程實訓教學模式在我院物流、會計、電腦、計算機信息管理以及電氣自動化等專業(yè)實踐實施以后,收到了良好的效果。體現(xiàn)在如下幾個方面。
1.促進了專業(yè)教學質(zhì)量的大幅度提升
英語A、B級考證通過率由去年的35%提高到今年的65%;計算機統(tǒng)考通過率由原來的72%提升到93%;在ATA考證中,辦公自動化高級、PHOTOSHOP操作高級的通過率由以前的20%提高到72%。學生畢業(yè)雙證書比例達到98%。
2.學生的學習積極性大幅度提升
依據(jù)原型目標流程實訓教學模式的思想,專業(yè)教學計劃、課程教學大綱、課堂教學組織,特別是實訓教學得到全方位改善。教學設(shè)計更加貼近學生的認知習慣和認知現(xiàn)狀,更加體現(xiàn)個性化教學。學生學習目標明確,教學雙方行為一致,學生在學習中總能品嘗到收獲的樂趣。
3.促進了學生就業(yè)的顯著提升
形成了我校畢業(yè)生供不應求的良好局面,不少單位主動上門向?qū)嵺`專業(yè)要人,甚至畢業(yè)生人還在學校,卻已被用人單位“預訂”一空。不僅畢業(yè)生當年就業(yè)率均達到了100%,而且還在工作崗位上實習的三年級學生已經(jīng)有32%被企業(yè)提前錄用,并簽訂了合同。
五、原型目標流程實訓教學模式在實踐中應注意的幾個問題
以上以職業(yè)能力為本位的教學模式在天津城市職業(yè)學院紅橋分院實踐盡管已取得了顯著的成效,推動了職業(yè)教育向本質(zhì)回歸,顯示了它的生命力、科學性和可行性,但在實踐時還應注意處理好以下幾個問題,同時也仍須進一步促其完善。
1.要正確處理好職業(yè)院校為“就業(yè)”服務(wù)和為“升學”服務(wù)的關(guān)系,堅持以就業(yè)為導向。
這就要求高職院校從領(lǐng)導到教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,即要忠實地履行自己的責任和使命,強化職業(yè)能力培養(yǎng),同時,也要及時地在社會上、在網(wǎng)上了解就業(yè)市場的信息,必要時還要外出調(diào)研。這樣才有利于對學生加強職業(yè)指導和就業(yè)服務(wù),為學生就業(yè)提供切實有效的幫助。
2.要注意到加強師資隊伍建設(shè)是實施以職業(yè)能力為本位教學模式的保證
以職業(yè)能力為本位的教學對教師的要求不是低了,反而高了。這是因為作為職業(yè)教育的專業(yè)教師本身就應該首先是職業(yè)實踐者,這對于堅持以就業(yè)為導向的辦學方向具有十分重要的意義�？梢�,教師是保證以職業(yè)能力為本位的教學模式順利實施的重要因素。但傳統(tǒng)意義的教師將面臨諸多復雜的挑戰(zhàn),其中最為突顯的問題在以下三個方面:
(1)傳統(tǒng)意義上的教師學科單一,知識面狹窄,知識結(jié)構(gòu)不完善,實踐能力欠缺,難以應對以職業(yè)能力為本位的教學模式對教師跨學科綜合知識結(jié)構(gòu)以及綜合應用能力的要求。從我國目前教師培養(yǎng)體系來看,教師在師范院校中形成知（未完，下一頁）
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