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淺論教師工作滿意度影響因素重要性調(diào)查與研
（作者未知） 2010/9/27
（接上頁(yè)）方面都認(rèn)為是最不重要的?并且各年齡組均將其他選項(xiàng)排在最后?并且在其后的備注補(bǔ)充中并未列出重要的其他影響因素?這也說(shuō)明了本研究調(diào)查中的14種因素已經(jīng)較全面地涵蓋了影響高校教師工作滿意度的諸多因素。
在其他因素的排列結(jié)果中?較突出的有以下幾點(diǎn)。首先是業(yè)務(wù)發(fā)展機(jī)會(huì)和工作的趣味性的重要性在各年齡組間呈明顯地隨年齡增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì);工作成就感則與之相反;領(lǐng)導(dǎo)因素則隨年齡增長(zhǎng)?其重要性也隨之而增?這可能源于年齡大的教師相對(duì)于年輕教師而言?受傳統(tǒng)思想影響更大?因此對(duì)權(quán)威(領(lǐng)導(dǎo))的服從性更強(qiáng)?所以領(lǐng)導(dǎo)因素•對(duì)他們來(lái)說(shuō)更重要。與此相似的是管理制度?青年組(29歲以下)與其他三組年齡組有所不同?相比而言?青年組的教師不如其他年齡組教師更重視管理制度的重要性?顯現(xiàn)出“新生代”的青年人的時(shí)代特色。此外?青年教師對(duì)教師工作趣味性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的相對(duì)重視?也體現(xiàn)了青年人有鮮明的活力。而相對(duì)社會(huì)化程度較低的青年教師來(lái)說(shuō)?領(lǐng)導(dǎo)因素、管理因素以及人際關(guān)系因素這些社會(huì)意識(shí)較濃的因素并不為他們所重視。
根據(jù)被調(diào)查群體的年齡構(gòu)成可見(jiàn)?在高等學(xué)校?尤其是教學(xué)型普通高校?中青年教師(30一49歲?約占69.4%)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)、科研的骨干力量。由于他們的社會(huì)角色決定了生活上的負(fù)擔(dān)及養(yǎng)家的責(zé)任?這些使得他們十分看重工資以及福利的作用。
2.教師的性別與影響因素排序結(jié)果
在本研究樣本中?女教師多于男教師?這也是符合當(dāng)前學(xué)校教師性別構(gòu)成的實(shí)際情況(在中小學(xué)里女多男少的現(xiàn)象更為突出)?調(diào)查對(duì)象的性別比例?男教師占38.3%?女教師占61.7%。無(wú)論男性還是女性?在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下?其在社會(huì)中的地位、角色時(shí)至今日仍略有不同。中國(guó)仍處于弱男性度國(guó)度?即男性擔(dān)任社會(huì)角色相對(duì)較多?承擔(dān)社會(huì)責(zé)任較重。從調(diào)查結(jié)果可以看出?性別對(duì)影響因素的排序結(jié)果?男性與女性有較大差別的(相差2個(gè)以上次序)是領(lǐng)導(dǎo)因素、管理制度和工作的趣味性�；谀薪處煹妮^高成就動(dòng)機(jī)?因此?他們更追求社會(huì)職務(wù)上的認(rèn)可?由此可見(jiàn)?男教師比女教師更注重領(lǐng)導(dǎo)因素和管理方面的公平性。
對(duì)女教師而言?由于大部分女性承擔(dān)家庭責(zé)任更多一些?因此?她們更注重承擔(dān)社會(huì)工作時(shí)給她們帶來(lái)的趣味性。此外?除工資被男、女教師同樣列為最為重要?以及職務(wù)提升和其他同樣列為不重要外?其他各項(xiàng)的排序先后差距并不明顯?這也正表明當(dāng)前社會(huì)男女差別的日趨縮小的現(xiàn)實(shí)。3.教師的學(xué)歷層次對(duì)影響因素的排序結(jié)果本研究取樣的三個(gè)市屬普通高校均為教學(xué)型高校。因此?樣本的學(xué)歷層次仍以本科為主(74.2%)?具體學(xué)歷層次分別為本科以下占1.8%?本科占74.2%?碩士占23.5%?博士及以上為0.5%。由于本科以下和博士及以上學(xué)歷的樣本較少?為避免在統(tǒng)計(jì)和分析中出現(xiàn)分差?本研究在學(xué)歷對(duì)影響因素的排序分析中將其合并為兩個(gè)組別?即低學(xué)歷組(本科以下和本科)和高學(xué)歷組(碩士和博士)。兩組學(xué)歷對(duì)影響因素的排序結(jié)果完全相同的有工資、工作趣味性、領(lǐng)導(dǎo)因素、管理制度、業(yè)務(wù)發(fā)展機(jī)會(huì)和其他等六項(xiàng);排序結(jié)果大致相同的有福利待遇、工作創(chuàng)造性、人際關(guān)系、職務(wù)提升和工作變化性等五項(xiàng);而排序結(jié)果差別較大的有辦公條件、工作成就感和工作挑戰(zhàn)性三項(xiàng)?其中辦公條件的差距最大。就被調(diào)查的三所高校來(lái)說(shuō)?高學(xué)歷組教師除承擔(dān)部分教學(xué)外?還擔(dān)負(fù)更多學(xué)�？蒲蟹矫娴墓ぷ�?辦公條件可以理解為包括教學(xué)設(shè)備、科研儀器、圖書資料等?這是他們進(jìn)行科學(xué)研究所必備的條件。因此?通過(guò)高、低學(xué)歷兩組對(duì)比?辦公條件的完善與否顯得尤其重要。工作成就感和工作挑戰(zhàn)性兩項(xiàng)對(duì)于低學(xué)歷組的教師來(lái)說(shuō)更重要?是因?yàn)樵诋?dāng)前高校中仍存在重學(xué)歷輕能力的傾向所致。因此?他們更希望以此來(lái)獲得工作上的肯定和認(rèn)同。
4.教師的職稱對(duì)影響因素的排序結(jié)果
不同職稱組教師的評(píng)價(jià)排序結(jié)果是:首先?對(duì)于職稱占大多數(shù)(80.6%)的講師和副教授來(lái)說(shuō)?在工資、福利待遇、工作成就感、工作趣味性、業(yè)務(wù)發(fā)展機(jī)會(huì)、職務(wù)提升和其他項(xiàng)的排列結(jié)果完全相同;在人際關(guān)系和工作變化性上基本相網(wǎng);主要差別在辦公條件、管理制度、工作挑戰(zhàn)性和領(lǐng)導(dǎo)因素四個(gè)項(xiàng)目。隨著職稱等級(jí)的提高?辦公條件和工作挑戰(zhàn)性的重要性下降?管理制度和領(lǐng)導(dǎo)因素的重要性上升?這可能與隨著職稱等級(jí)的提高?教師的受重視程度不一樣有關(guān)(尤其在講師和副教授之間)。隨著教師職稱的提高可能會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與管理?(據(jù)調(diào)查?三所取樣高校的中層干部?副高級(jí)以上職稱的占79%)。在管理的實(shí)際中讓他們更多感受到領(lǐng)導(dǎo)因素、管理制度對(duì)工作績(jī)效的影響;而相對(duì)的?隨著職稱等級(jí)的提高標(biāo)志著教師科研能力逐漸走向成熟?并已擁有基本的辦公條件。由此可見(jiàn)?對(duì)此要求不如急迫進(jìn)取的講師組強(qiáng)烈。
占據(jù)較少數(shù)的助教組和教授組?除與講師組和副教授組具有較一致性（未完，下一頁(yè)）
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