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論案例教學(xué)與師生互動規(guī)律在高校公共政治理論課中的作用
（作者未知） 2010/9/27
（接上頁）發(fā)展與充分就業(yè)的意義;從國有企業(yè)紛紛“落馬”著我黨“抓大放小”建立現(xiàn)代企業(yè)制度改革的科學(xué)性;從中外經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)及其政府作用的歷史紛爭，看以市場經(jīng)濟(jì)為取向建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的歷史必然性。其思考討論題是:“從世界各國的發(fā)展來看，為什么最終必然要走向市場經(jīng)濟(jì)?計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)相比的缺陷更為明顯的障礙是什么?”
在公共政治理論課中，進(jìn)行科學(xué)的案例設(shè)t是極為重要的。但是，如何使案例教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的效果，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地把握與貫徹師生互動規(guī)律也是不可或缺的。
三、高校公共政治理論課案例教學(xué)中的師生互動規(guī)律性問扭
所謂師生互動規(guī)律就是指教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個教學(xué)中，教師和學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的客體。師生的角色是二重的，在互動中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)水平。
師生互動的課堂教學(xué)是教師主體和學(xué)生主體動態(tài)轉(zhuǎn)換的過程。在高校公共政治理論課中實(shí)施案例教學(xué)，就是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，也成為教師教學(xué)中的主人。主動積極地去學(xué)習(xí)，參與討論、提問等一系列教學(xué)活動，完善教師的教學(xué)，提高教學(xué)活動的效果。在娛樂中學(xué)得知識，掌握本領(lǐng)，增強(qiáng)分析問題解決問題的能力。從教師來說，要深人研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鉆研和組織教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)正確評價(jià)與反饋學(xué)生參與討論發(fā)言的成績與學(xué)習(xí)結(jié)果。
(一)案例教學(xué)中案例的選擇、使用與設(shè)!應(yīng)把握的問題
首先，從案例的選擇要求來看，應(yīng)具備以下五個特性:第一，案例本身必須具有典型性。教師如果對案例的選擇不進(jìn)行認(rèn)真的研究，就可能造成案例說服力不強(qiáng)，沒有代表性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，難以起到應(yīng)有的效果。第二，案例要有規(guī)范性。規(guī)范案例本身要求，就是便于教師與學(xué)生對其案例的分析，從而有益于推論演繹以及得出結(jié)論，讓學(xué)生與教師自我也心悅誠服。第三，案例要具有實(shí)用性。案例本身如何與論證是否有力至關(guān)重要。也就是選擇的案例便于操作、便于演示、便于說理。第四，案例要有前瞻性。選擇的案例要看到它具有長遠(yuǎn)性特點(diǎn)。不僅今天應(yīng)用這個案例具有科學(xué)的合理性，在社會主義實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)。若千年之后，這個案例它仍然具有說服力，仍然具有科學(xué)性與合理性。第五，案例要有伸展性。這樣就便于進(jìn)行大討論與開展辯論賽活動。有的案例無法展開，沒有辯論的余地。有的案例富有包容性，也具有誘人的歧義特色，這樣更易于激起學(xué)生的“斗志”。另外，在案例選擇中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，要求每個同學(xué)貢獻(xiàn)自己的智慧，突破學(xué)科間的隔閡和壁壘，打破按部就斑的教材和講授體系，由同學(xué)自己提供案例，說明其價(jià)值與意義，最后由教師審核、篩選與認(rèn)定。
其次，從案例的使用來說，要有特色，不能太低調(diào)，但也不能太空想化。也就是案例要貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，以中國改革、建設(shè)、發(fā)展為主線。案例本身既有權(quán)威性、邏輯性，也便于說理性，更不失其高屋建銀性。同學(xué)們在對其案例進(jìn)行討論、爭論之后，深有感觸，思想才能升華。在案例分析討論過程中，教師的地位角色要多重化。有的案例在設(shè)置中就是以學(xué)生為主體，教師在做好前期工作后大膽讓學(xué)生自己去駕馭與討論，由同學(xué)自己來主持這場討論，由學(xué)生自己來分析、討論、評點(diǎn)，糾正出錯的發(fā)言，以及掌握每位同學(xué)發(fā)言的時(shí)間，甚至對這場討論作最后的總結(jié)等，都可以由同學(xué)自己進(jìn)行。對有的案例，考慮到由學(xué)生自己討論分析難度較大，宜由教師主講。但是教師始終不要忘記學(xué)生的主體地位，教師的提示、激發(fā)、引導(dǎo)是不可或缺的。也有的案例可由學(xué)生與教師共同主持與主講。有時(shí)可由學(xué)生主講，老師進(jìn)行評點(diǎn);有時(shí)由老師主講，由學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn).這樣就使教學(xué)始終處于師生互動之中。
再次，從案例的設(shè)里技巧來說，要有科學(xué)合理性。讓每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是教師孜孜以求的最大心愿，這就更要講究案例設(shè)t的藝術(shù)性。在教學(xué)中大膽進(jìn)行改革，由過去教師為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本的教學(xué)模式。充分注意師生之間的互動規(guī)律，以及生生之間的互動規(guī)律。案例教學(xué)有利于師生互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，相互溝通，相互合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。有利于克服過去教學(xué)中師生對立、學(xué)生與教材的對立、灌輸式與啟發(fā)式對立等問題，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，教書與育人的統(tǒng)一，課堂與課外的統(tǒng)一等等。
(二)案例設(shè)計(jì)教學(xué)方法
“設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)造的。早在1915年傳人中國。.}[s7csvD!’一直被世界廣大教育者所推崇。筆者也充分貫穿這一理念，其教學(xué)案例設(shè)計(jì)的方法主要有:
1，現(xiàn)成法。即“研究型”講授模式(閱讀一撰稿一演講一辯論)。在講課之前教師打印好案例資料(或之前播放過相關(guān)錄像資料)，提前發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生閱讀，指定若千學(xué)生寫講稿，并進(jìn)行演（未完，下一頁）
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