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論案例教學(xué)與師生互動(dòng)規(guī)律在高校公共政治理論課中的作用
（作者未知） 2010/9/27
（接上頁(yè)）講。教師提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題，由學(xué)生針對(duì)演講同學(xué)的觀點(diǎn)及其材料來(lái)討論發(fā)言與辯論，教師進(jìn)行總結(jié)、分析，并講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。
2.即興法。這是“對(duì)話型”講授模式(討論一對(duì)話一思考一總結(jié))。教師把有關(guān)案例資料臨時(shí)發(fā)給學(xué)生，結(jié)合所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容要求同學(xué)們自己提出問(wèn)題，分組在課堂上進(jìn)行討論，或向教師提出疑問(wèn)，教師要主動(dòng)把握課堂氣氛，回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題。中途可作適當(dāng)引導(dǎo)、分析與講解，引起學(xué)生進(jìn)行深人的思考，防止冷場(chǎng)。教師還要作出評(píng)判，點(diǎn)出問(wèn)題與癥結(jié)所在。同時(shí)，總結(jié)與分析有關(guān)仍然沒(méi)有深人或沒(méi)有論述清楚的問(wèn)題。
3.插人法。這是采取“辯論型’，講授模式(問(wèn)題一思考一辯論一結(jié)論)。教師對(duì)有關(guān)章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行講解并提出問(wèn)題，再展示出案例材料，要求同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)思考問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶�，并進(jìn)行辯論。指定有關(guān)同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與總結(jié)。
4.結(jié)論法(或稱(chēng)為“馬后炮”法)。這是采取常規(guī)的“授課型”講授模式(確定講題一準(zhǔn)備講稿一進(jìn)行講授一授后總結(jié))。教師按照正常的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在課堂里已運(yùn)用大量的案例，分析一系列問(wèn)題，把許多問(wèn)題講得相當(dāng)透徹，在快要結(jié)束某一章節(jié)的講述之前，又把相關(guān)的新案例資料發(fā)給同學(xué)(或播放收看有關(guān)錄像片)，得出本章節(jié)所要闡述的答案。同時(shí)，要求同學(xué)們課后結(jié)合案例作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、鞏固與思考.之后，師生可以進(jìn)行網(wǎng)上溝通與交換意見(jiàn)。
5.參觀法(或稱(chēng)為直觀法)。比如講到國(guó)有企業(yè)改革問(wèn)題時(shí)，可以選好有關(guān)實(shí)有企業(yè)直接去參觀考察，回校之后再由學(xué)生或教師提出間題進(jìn)行討論�；蚴窍喾�，采取“考察型”(問(wèn)題一調(diào)查一討論一指導(dǎo))。先在課堂進(jìn)行小議，由學(xué)生提出許多間題之后再去參觀。最后，要求每位同學(xué)在相互討論思考基礎(chǔ)上提交一份調(diào)查報(bào)告，并遴選出少數(shù)有相當(dāng)質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，教師始終處于指導(dǎo)地位。
四、案例教學(xué)及其師生互動(dòng)規(guī)律的作用與意義
在高校公共政治理論課中采取案例教學(xué)與研究的目的，就是使學(xué)生真正提高對(duì)公共政治理論課，對(duì)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的學(xué)習(xí)興趣.提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)解釋社會(huì)主義建設(shè)改革過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)定社會(huì)主義信念。同時(shí)，提高公共政治理論課的教學(xué)水平，使其學(xué)科的案例教學(xué)法在實(shí)際中的運(yùn)用上一個(gè)新的臺(tái)階，力爭(zhēng)進(jìn)一步推動(dòng)高校公共政治理論課的教學(xué)改革，使之成為受大學(xué)生歡迎的學(xué)科，從而把公共政治理論課也打造為精品課程�！鞍咐虒W(xué)法.又稱(chēng)情景教學(xué)法，情景仿真法，是當(dāng)代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。nCU(y’案例教學(xué)及其師生互動(dòng)規(guī)律在高校公共政治理論課中的運(yùn)用，其具體作用與意義是:
第一，有利于在公共政治理論課的教學(xué)中真正擺正師生的角色地位，主客體關(guān)系。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)中總是強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用�？墒�，往往總是掛在口頭上，難以真正落到實(shí)處。這種教學(xué)模式能使學(xué)生真正體驗(yàn)主體作用與主人翁的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
第二，有利于教師在教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)公共政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)公共政治理論課擁有一種歷史的使命感、現(xiàn)實(shí)感，理論道理大而不空。中國(guó)現(xiàn)實(shí)的一系列成就是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民一步一個(gè)腳印走出來(lái)的，踏踏實(shí)實(shí)干出來(lái)的。一系列理想的實(shí)現(xiàn)是建立在偉大的奮斗行為之中的。
第三，有利于提高大學(xué)生的基本政治理論素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。從我們黨建國(guó)五十多年的社會(huì)主義建設(shè)改革發(fā)展過(guò)程中，選擇一系列成功的案例來(lái)加以分析與論述，使同學(xué)們深深認(rèn)識(shí)到，中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)劈了人類(lèi)歷史的先河。在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義方面完全靠自已“摸著石頭過(guò)河”，不斷汲取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而創(chuàng)造了史無(wú)前例的業(yè)績(jī).
第四，有利于改變過(guò)去填鴨式、灌輸式單向性傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)以及師生之間、學(xué)生之間雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師開(kāi)啟學(xué)生的智慧，同時(shí)又從學(xué)生智慈火花中獲得營(yíng)養(yǎng)與啟迪，不斷提高教學(xué)水平。
第五，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自我收集案例，提高整理、分析與運(yùn)用案例的能力，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。不論是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，還是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，都有一個(gè)就業(yè)自謀職業(yè)問(wèn)題，最終需要面對(duì)社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)，需要進(jìn)行獨(dú)自實(shí)踐調(diào)查、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，無(wú)疑都是一個(gè)比較好的方式.得到了類(lèi)似于實(shí)踐的鍛煉。
綜上所述，高校公共政治理論課案例教學(xué)與師生互動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由“重視形勢(shì)政策”的傳達(dá)向“重視學(xué)理分析”的方法傳授的轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)”本位向“人”本位轉(zhuǎn)變，由“重視傳授知識(shí)”向“重創(chuàng)新技能”轉(zhuǎn)變，由“重教”向“（未完，下一頁(yè)）
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