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試析職業(yè)錨理論在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/9/27
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)錨理論 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)工作
論文摘要：職業(yè)描理論實際上是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，是個人的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入職業(yè)錨理論，開展職業(yè)錨型識別，分類指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于提開學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，從而促進高校就業(yè)指導(dǎo)工作朝著科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意。
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的問題越來越突出，日益成為社會廣泛關(guān)注的問題。但是，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作還僅僅停留在畢業(yè)環(huán)節(jié)的擇業(yè)指導(dǎo)的舊思維上，沒有深刻認識學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深人開展及其功能的有效發(fā)揮。因此，隨著高校教育改革的深人，加強對大學(xué)生的職業(yè)選擇指導(dǎo)，構(gòu)筑全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指對個體未來職業(yè)發(fā)展進行策劃和準備，包括確立階段性或長期職業(yè)目標，確定適合個體的發(fā)展道路，明確將要進行的調(diào)整和各項準備等。職業(yè)錨理論是職業(yè)生涯規(guī)劃理論的重要組成部分，個人職業(yè)錨是其職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和核心。所以，運用職業(yè)錨理論開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作朝著科學(xué)化、專門化、專業(yè)化和專家化發(fā)展的方向。
一、職業(yè)錨理論涵義和類型
職業(yè)錨理論是美國著名的職業(yè)生涯管理研究者施恩教授在對麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院畢業(yè)生的一項縱向研究基礎(chǔ)上形成的。所謂“職業(yè)錨”，是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，職業(yè)錨實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。職業(yè)錨是依據(jù)自省的才干和能力、動機和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實地選擇和準確的職業(yè)定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。施恩根據(jù)自己對麻省理工學(xué)院畢業(yè)生的研究，提出了五種類型的職業(yè)錨。隨后，國外許多機構(gòu)進行了大量的試驗來研究職業(yè)錨理論，在1992年拓展為八種類型:技術(shù)/職能型、管理能力型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、創(chuàng)業(yè)型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型。
二、職業(yè)錨理論在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的實踐應(yīng)用
職業(yè)錨的功能是:幫助把自我感悟到的態(tài)度、價值觀、能力等分門別類，找到適合于自己的職業(yè)種類與領(lǐng)域;認識自己的抱負模式，確定自己的職業(yè)成功標準;對要求個人發(fā)揮作用的工作情況提出標準，找到適合自己的職業(yè)道路。職業(yè)錨準確地反映個人職業(yè)需要及其所追求的職業(yè)工作環(huán)境，反映個人的價值觀和抱負。大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展的準備期和早期階段，透過對個人職業(yè)錨的了解，高校獲得大學(xué)生個人正確信息的反饋，這樣，高校的就業(yè)工作才可能有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)置可行的、有效的、順暢的職業(yè)生涯規(guī)劃，對其將來合理就業(yè)，開拓個人美好的職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學(xué)生早期逐漸形成的職業(yè)錨類型，可以采用問卷調(diào)查和個別訪談、行為觀察相結(jié)合的方式(調(diào)查表可參照附表設(shè)計戶〕。借助調(diào)查表反饋的信息，結(jié)合個別訪談的情況和平時通過觀察積累的材料，每個學(xué)生的職業(yè)錨類型就可以十分清楚地顯現(xiàn)出來，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計多種成才途徑和提高素質(zhì)的指導(dǎo)模塊來指導(dǎo)各種不同錨型的學(xué)生，以幫助各類錨型的學(xué)生走上自己良好的職業(yè)發(fā)展道路。
根據(jù)對上述這些問題的回答，分別將每一種職業(yè)錨賦予從1-8之間的某一分數(shù)，其中1代表重要性最低，8代表重要性最高。在初步了解學(xué)生職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對性地進行分類指導(dǎo)。
1.對于技術(shù)/職能錨型的學(xué)生來說，他們追求在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有十分出色的表現(xiàn)、而且也愿意今后在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)發(fā)展，所以牢固地掌握專業(yè)基本理論知識和熟練地掌握專業(yè)技能對他們來說十分重要。例如認定將來從事醫(yī)療研究和臨床工作的醫(yī)學(xué)生，從事建筑設(shè)計的建筑系學(xué)生，從事軟件設(shè)計的計算機系學(xué)生等，這些行業(yè)的職業(yè)技術(shù)性都相當強，技術(shù)/職能錨型的學(xué)生相對較多。
教師指導(dǎo)他們的重點應(yīng)放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)技能的指導(dǎo)上，提供各種機會如課堂討論、課外組織學(xué)習(xí)沙龍、開辦學(xué)習(xí)講座、鼓勵參與學(xué)生科研訓(xùn)練項目、參與社會實踐活動等等方法幫助他們提升在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能，使他們的專業(yè)知識向廣度、深度方面進一步發(fā)展，專業(yè)技能日漸完善，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.對于管理能力錨型的學(xué)生來說，管理是他們的最終目標，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉和培養(yǎng)他們的管理能力甚為重要。
教師指導(dǎo)學(xué)生(這里指非管理專業(yè)的學(xué)生，管理專業(yè)的學(xué)生參照的重點:一是創(chuàng)造各種機會讓這類學(xué)生參與組織管（未完，下一頁）
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